語文老師，當(dāng)心你的心理偏差
青少年心理方向 2020-09-30 08:55
語文老師，作為特殊的個體，由于自身觀念、素養(yǎng)、情感、性格等因素的制約，常常會產(chǎn)生心理偏差，帶著偏差的心理直接或間接參與到教學(xué)過程或教學(xué)管理中，使學(xué)生產(chǎn)生不良心理，形成心理障礙，影響和阻礙教學(xué)目標(biāo)的達成。語文老師，請當(dāng)心你的心理偏差。
一、本位驅(qū)動與“情感風(fēng)暴”
“本位驅(qū)動”是語文老師在本位心理的驅(qū)動下，堅持反映自身學(xué)科的利益、要求及自身的價值取向．它的形成是語文老師自身的利益關(guān)系和角色心理的產(chǎn)物。語文老師做班主任經(jīng)常安排語文方面的興趣活動多，偏愛語文特長生，配備語文成績好的學(xué)生做干部。在日常班務(wù)管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣和養(yǎng)成教育上三句不離本“科”，突出所任學(xué)科韻地位，弱化其它學(xué)科的重要性，無形牛使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移或偏愛甚至產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。
雖然有些語文老師對其所任學(xué)科的本位重視，日常管理甚至到了苦口婆心的境地．但并不能保證他所教的學(xué)科全體學(xué)生都感興趣，一旦出現(xiàn)與他的期望相差甚遠的不愉快事情，一些年輕的老師會控制不住自己的情緒，產(chǎn)生“情感風(fēng)暴”。如一位年輕語文老師在為他所認為的作文尖子上“習(xí)作輔導(dǎo)”時，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)玩電動玩具，而且弄出很大聲響，教室里喧鬧起來，語文老師上前要他交出玩具，但那位同學(xué)就是不肯，此時，這位老師心理失衡了，“為了你們這些尖子，我休息日找資料，晚上備課到深夜……”他越急越生氣，猛地奪下學(xué)生的玩具扔在地上，但仍不解恨，義踏上兩腳，把學(xué)生的玩具踩個粉碎……這位老師踩碎的可能是一個孩子理想的希翼，這在學(xué)生中產(chǎn)生不良影響，語文老師這種因愛而沖動，因沖動而失態(tài)表現(xiàn)，可能使學(xué)生產(chǎn)生不良的心理，并形成一定程度的心理障礙。
二、參照效應(yīng)與馬太效應(yīng)
“參照效應(yīng)”即在某個較高“形象”的參照下，其他對象(或要素)便有遜色之嫌，相反，在某個較低“形象”的參照下，會反襯其他對象(要素)熠熠生輝。過分關(guān)注優(yōu)生，會覺得其他學(xué)生無足輕重；過分關(guān)注后進生，又會覺得班級黯然失色．失去信心。在日常教學(xué)管理中，語文老師確 定的“參照物”往往都很高大，這本來無可厚非，樹立典 型，培養(yǎng)榜樣這是教學(xué)管理中的有效途徑，但遺憾的是， 一些語文老師不是以榜樣激勵．而是以榜樣作為評價標(biāo) 準(zhǔn)來衡量其他學(xué)生。如某位語文老師對學(xué)困生說：“你如 果能有某學(xué)生一半聰明，也不會是這種成績。讀書不思 考，就這樣死學(xué)習(xí)、學(xué)死習(xí)，24一'b時不睡覺也趕不上某某 學(xué)生．你看人家學(xué)得多輕松。”長此以往，作為參照樣本的 學(xué)生，如置云端，飄飄飛然，被參照的學(xué)生則自暴自棄，學(xué) 習(xí)乏味，喪失信心。甚至喪失在這個群體中生活的勇氣． 會產(chǎn)生強烈的逆反心理，老師引導(dǎo)“參照”越高，被貶學(xué)生對老師和那些高大參照物的逆反心理就越強烈。相反．那些長期處于參照樣本的優(yōu)等學(xué)生．老師給予了大量的榮譽，并無限地拔高，甚至以至善至美的標(biāo)準(zhǔn)去要求或評價他們，結(jié)果使他們產(chǎn)生很大的精神壓力。這些長期被關(guān)顧的優(yōu)等生很難形成健全的人格，他們聽不進別人的意見，一切以自我為中心。這種現(xiàn)象就是美國社會學(xué)家羅伯特-
默頓所提出的“馬太效應(yīng)”。
三、刻板效應(yīng)與暈輪效應(yīng)
刻板效應(yīng)與暈輪效應(yīng)是緣于語文老師已有知覺引導(dǎo)起的心理偏差。“刻板效應(yīng)”。顧名思義，就是刻板印象。即評價者(管理者)對其評價或管理對象以及所屬的一類人形成的一種概括而固定的看法。“暈輪效應(yīng)”。也叫光環(huán)效—壹，即評價者(管理眷溺評價對象產(chǎn)生好號不好盼總目}象后，往往泛化、擴張并據(jù)此推論他們其他方面的特性。從而形成片面的評價。對語文老師來說，往往在思維定勢的影響下．根據(jù)已有的知覺產(chǎn)生以點概面、以偏概全的心理傾向。如某一中學(xué)初一年級的語文老師。他根據(jù)多年的體驗一直認為中心小學(xué)的生源閱讀和習(xí)作能力強。而遠離集鎮(zhèn)的一所完小學(xué)生閱讀量少，語文成績差。因而初一新生報名后他便按照來自不同的學(xué)校劃片安排座位．中心小學(xué)的學(xué)生安排正中靠前位置，那所給這位老師留下不好印象的學(xué)校學(xué)生自然被安排在邊后位置。一天課未上，學(xué)生已被老師劃分成不同等級了。
四、求全效應(yīng)與布麥倫效應(yīng)
“求全效應(yīng)”也稱理想效應(yīng)。期望值太高是這種心理偏差產(chǎn)生的主要原因．“恨鐵不成鋼”是求全心理的主要體現(xiàn)。對待學(xué)困生。這種心理偏差尤為突出，影響也最為深遠。在求全心理的驅(qū)使下．語文老師對學(xué)生往往存有難容之心，自覺不自覺地便提高了要求?？催@不順眼，看那不如意。在這種“失望”的心態(tài)下。就會對學(xué)生產(chǎn)生過低評價。一位六年級語文老師要求學(xué)生在母親節(jié)到來之際給自己的媽媽寫一封問候信。交上來后，老師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺乏寫信常識?；蚍Q謂不當(dāng)，或格式不規(guī)范，于是老師就在班上生氣地說：“連一封信都寫不好，今后還能干什么?”教師僅以一點不足而否定了學(xué)生對母親的拳 拳之心，未免對學(xué)生的傷害太深了?！秾W(xué)習(xí)的革命》中說： “如果一個孩子生活在恐懼中，他就學(xué)會了憂慮；如果一 個孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會了自卑；如果一個孩 子生活在鼓勵之中。他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生 活在真誠之中。他就會頭腦平靜地生活。”“恨鐵不成鋼” 只會帶來學(xué)生的對抗和自卑。也就是只會使集體產(chǎn)生另 一個不良效應(yīng)——布麥倫效應(yīng)．也稱“回飛棒效應(yīng)”，這 是抵抗情趣的內(nèi)在表現(xiàn)。即告以南行卻偏往北走，告之 以東走卻偏向西行，導(dǎo)致語文教學(xué)中出現(xiàn)了言者諄諄， 聽者藐藐的局面。
綜合以上幾種語文教師的心理偏差問題，發(fā)現(xiàn)其不 同程度地反映了教師在判斷和評價學(xué)生行為的時候，缺 少理智，只是想當(dāng)然、看表面現(xiàn)象，忽視了內(nèi)在本質(zhì)，以致 出現(xiàn)心理偏差、行為失范。語文教師要矯正心理偏差，筆 者認為應(yīng)努力做到以下幾個方面：首先要不斷加強角色 認知．增強責(zé)任意識。認真學(xué)習(xí)角色規(guī)范，向有經(jīng)驗的同 志請教，虛心聽取學(xué)生及家長的意見，履行自己工作職 責(zé)。其次要尊重客觀事實，多作調(diào)查研究。衡量學(xué)生進步 與否。評價學(xué)生的優(yōu)缺點。都必須建立在客觀事實的基礎(chǔ) 上，努力排除由于自身認知缺陷而造成的失誤。再次要磨 煉意志品質(zhì)，調(diào)控自身情感。堅強的意志品質(zhì)，對于減少 和防止心理偏差十分重要。情緒急躁、情感失控等表現(xiàn)都 ．與缺乏成熟的意志品質(zhì)有關(guān)。作為一名教師，要有能力控 制自己的感情．要善于調(diào)節(jié)自己的情緒波動．不把自己個 人生活中的煩惱、失意帶進課堂，極力控制住自己的情 緒．避免岡情感失控而諷刺挖苦、訓(xùn)斥、責(zé)罵甚至體罰學(xué) 生。最后要建立平等和諧的師生關(guān)系。教師的心理偏差很 大程度上來源于不平等的師生關(guān)系。師生之間具有人格 上的平等，教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，努力消除師生中 的“代溝”。
