物聯(lián)網(wǎng)與青少年心理發(fā)展淺析
青少年心理方向 2020-09-29 08:59
青少年的發(fā)展離不開(kāi)教育，一方面，教育要以青少年的心 里發(fā)展水平和特點(diǎn)為依據(jù)，另一方面教育對(duì)兒童的心里發(fā)展起 著主導(dǎo)的作用。如今科技飛速發(fā)展，隨之而來(lái)越來(lái)越多的社會(huì) 壓力使少年兒童的心里健康受到了越來(lái)越多的威脅，互聯(lián)網(wǎng)給 社會(huì)帶來(lái)了很大的方便之余，免不了會(huì)對(duì)社會(huì)中青少年心理發(fā) 展帶來(lái)了某些方面的消極影響。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者對(duì)新興的 物聯(lián)網(wǎng)理念做了分析，認(rèn)為利用物聯(lián)網(wǎng)可以在兒童的身心發(fā)展 中彌補(bǔ)互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的一部分消極影響，將家庭教育和學(xué)校教 育聯(lián)合在—起，給青少年—個(gè)良好的教育純凈的環(huán)境。 本文以埃里克森人格發(fā)展理論為基礎(chǔ)，基于物聯(lián)網(wǎng)理念試 圖將教師教育和家庭教育結(jié)合起來(lái)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)共同對(duì)兒童 的心理實(shí)施積極的干預(yù)，以此來(lái)促進(jìn)兒童的心里健康發(fā)展。 一、物聯(lián)網(wǎng)的概念 隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)單純的人與人的交 流滿足不了人們的所有需要，所以物聯(lián)網(wǎng)(ne Intemet of things)的理念成為了當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)的熱點(diǎn)問(wèn)題，成為了互聯(lián)網(wǎng)以 后發(fā)展趨勢(shì)之一。作為互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的延伸和擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)，物 聯(lián)網(wǎng)是主張物物相連?？梢园讶魏挝锲放c互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，進(jìn) 行信息交換和通訊，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管 理的一種網(wǎng)絡(luò)。其用戶可端可以擴(kuò)展到任何物品與物品之間， 進(jìn)行信息交換和通訊。 利用物聯(lián)網(wǎng)，我們可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行任何東 西的通信。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，物品能夠彼此進(jìn)行“交流”，而無(wú)需 人的干預(yù)。通過(guò)這種物聯(lián)網(wǎng)，可以把感應(yīng)器嵌入和裝備到各種 物體中，然后將“物聯(lián)網(wǎng)”與現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)人類 社會(huì)與物理系統(tǒng)的整合，提高資源利用率和生產(chǎn)力水平，改善 人和自然的關(guān)系。 目前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)確定了主要的應(yīng)用領(lǐng)域之———智能校 園方面，中國(guó)電信的“金色校園”方案的推廣，已經(jīng)將中小學(xué)行 業(yè)用戶的學(xué)生管理電子化成為現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三方 可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)保持及時(shí)的溝通，通過(guò)一張薄薄的“學(xué)籍卡”，對(duì) 未成年學(xué)生的日常行為進(jìn)行精細(xì)的管理，這無(wú)疑將給我們的 生活帶來(lái)巨大的變革。
二、埃里克森人格發(fā)展階段論 埃里克森在強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景對(duì)人格發(fā)展的作用研究 中，認(rèn)為發(fā)展是—個(gè)生物的人在—定社會(huì)文化背景中的適應(yīng)， 提出了心理社會(huì)發(fā)展階段理論。發(fā)展的每一階段都有其特殊的 目標(biāo)、任務(wù)和沖突，如果要使隨后的發(fā)展正常進(jìn)行，前一發(fā)展任 務(wù)就必須很好地完成，所以在適當(dāng)?shù)陌l(fā)展階段應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?育施加影響促使青少年的心理發(fā)展健康的步人下—個(gè)階段是 必要的。埃里克森的發(fā)展階段論把人生發(fā)展分成八個(gè)階段：
第一階段，乳兒期(o-1．5歲)，存在的危機(jī)是基本的信任 感和不信任感。在這一階段，嬰兒開(kāi)始探索周圍的世界是否可 靠，當(dāng)—個(gè)嬰兒得到了較好的撫養(yǎng)并與父母建立了良好的親 子關(guān)系，兒童對(duì)周圍世界就產(chǎn)生了信任感；反之就會(huì)使兒童出 現(xiàn)恐懼和不安，產(chǎn)生一種不信任感，會(huì)阻礙健康的發(fā)展。 第二階段，嬰兒期(1．5—3、歲)，存在的危機(jī)和矛盾是自主 感對(duì)基本的羞怯和疑慮。這一階段的兒童表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我 控制的需要和傾向，兒童渴望自主，按自己的想法做事情。在 可能的情況下，父母應(yīng)該允許兒童自由活動(dòng)，并以各種形式對(duì) 他們的自主性和獨(dú)立性表示認(rèn)同和贊揚(yáng)，以幫助他們自信心 的形成。如果這階段父母對(duì)兒童的行為干涉太多，他們將對(duì)自 己的行為產(chǎn)生羞怯感，影響身心發(fā)展。
第三階段，學(xué)前期(3巧、7歲)，存在的危機(jī)和矛盾是基本 的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感。日益增多的語(yǔ)言和運(yùn)動(dòng)能力是兒 童開(kāi)始追求出于自我利益和動(dòng)機(jī)的活動(dòng)，本階段兒童的主要 任務(wù)是獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。埃里克森 認(rèn)為，個(gè)體未來(lái)在社會(huì)中所能取得工作上、經(jīng)濟(jì)上、生活上的 成就，都與兒童在這一階段主動(dòng)性發(fā)展的程度有關(guān)。
第四階段，學(xué)齡期(6、7—12歲)，這一時(shí)期存在的主要矛 盾是勤奮感對(duì)自卑感。他們開(kāi)始體會(huì)到勤奮與成功之間的關(guān) 系，開(kāi)始形成一種成功感。在這一時(shí)期，同伴在衡量?jī)和旧?的成功與失敗中占著相當(dāng)?shù)闹匾?，能成功地完成各種任務(wù) 和從事社交或集體活動(dòng)，兒童就會(huì)獲得一種勝任感而避免自 卑感的產(chǎn)生。這些成功的體驗(yàn)有助于在以后的社會(huì)生活中建 立勤奮的特質(zhì)，表現(xiàn)為樂(lè)于工作和有較好的適應(yīng)性。
第五階段，青少年期(12—18歲)，基本的自我同一感對(duì)同 一感混亂是這階段的危機(jī)和矛盾。這一階段的青少年個(gè)體最 主要的認(rèn)為就是試圖建立一種新的自我同一感或是一種關(guān)于 自己是誰(shuí)，在社會(huì)上應(yīng)該占有什么樣的地位，將來(lái)準(zhǔn)備成為什 么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等一系列的感覺(jué)和感 情。如果青少年沒(méi)有形成一種積極的自我同一性，那么他們就 會(huì)產(chǎn)生角色混亂，表現(xiàn)為不能選定—個(gè)生活的正確角色，不能 確定自己是誰(shuí)、干什么等，角色混亂的青少年常常焦慮不安， 對(duì)社會(huì)所贊賞的角色表示蔑視和敵意。
第六階段，成年早期(18-25歲)，這一時(shí)期的主要矛盾和 危機(jī)是基本的親密感對(duì)孤獨(dú)感。只有具有牢固的自我同一性 的青年人，才敢于冒與他人發(fā)生親密關(guān)系的風(fēng)險(xiǎn)。否則將產(chǎn)生
孤獨(dú)感。
第七階段，成年中期(25-．．60歲)，基本的繁殖對(duì)基本的停 滯感是這時(shí)期主要矛盾，在這一時(shí)期，人們不僅要生育孩子， 同時(shí)要承擔(dān)社會(huì)工作，這是一個(gè)人對(duì)下一代的關(guān)心和創(chuàng)造力 最旺盛的時(shí)期，人們將獲得關(guān)心和創(chuàng)造力的品質(zhì)。
第八階段，成年晚期(60歲以上)，基本的自我完善感對(duì) 基本絕望感。在這一階段，進(jìn)入老年期的個(gè)體對(duì)自己的一生進(jìn) 行回顧。如果對(duì)自己的一生做出肯定和滿意的回答，就能夠接 受自我，獲得完善感，反之，個(gè)體就會(huì)充滿焦慮和失望，對(duì)死亡 產(chǎn)生恐懼感和努力去發(fā)現(xiàn)一種自我整合。 埃里克森把人的發(fā)展理解為生理心理和社會(huì)的統(tǒng)一，把 人的一生看成一個(gè)發(fā)展過(guò)程，并且重視文化社會(huì)因素對(duì)個(gè)體 心理發(fā)展的影響。所以我們應(yīng)該在不同的發(fā)展階段對(duì)青少年 兒童進(jìn)行不同程度的心里輔導(dǎo)，來(lái)解決他們的心理健康問(wèn)題， 使得他們得到積極的發(fā)展，這對(duì)我們選擇教育時(shí)機(jī)和教育內(nèi) 容方面給了很大的理論支撐，為我們提供了理論依據(jù)。
三、物聯(lián)網(wǎng)在青少年發(fā)展期中的作用
筆者將物聯(lián)網(wǎng)與教育中的應(yīng)用聯(lián)系在一起，認(rèn)為在中小 學(xué)校園中建立物聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控和傳 輸，可以及時(shí)地通過(guò)青少年的表現(xiàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，確 立學(xué)校家庭學(xué)習(xí)社區(qū)的形成。筆者將會(huì)從埃里克森的心理發(fā) 展的幾個(gè)對(duì)青少年心理可以干預(yù)的階段分別說(shuō)明。 嬰兒期階段，兒童表現(xiàn)出自我控制的需要和傾向，他們想 要憑借自己的力量完成越來(lái)越多的事情，尋求自主，開(kāi)始出現(xiàn) 想要自我照料的責(zé)任感。針對(duì)這些特點(diǎn)，成人應(yīng)該給與兒童適 當(dāng)?shù)淖灾骱捅Ｗo(hù)，以幫助他們自信的形成。如果成人在兒童所 接觸的東西——吃飯用的碗，衣服，和大小便的便桶中裝入一 個(gè)小芯片；支持他們自主地完成他們認(rèn)為自己能夠完成的自 己的事情，在他們做事情的過(guò)程中，實(shí)時(shí)地監(jiān)控他們是否能夠 完成和是否需要幫助，及時(shí)給予支持和鼓勵(lì)，將很有利于他們 自信的形成。以幫助他們下一階段能健康地成長(zhǎng)。所以將物聯(lián) 網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到嬰兒期階段中是存在現(xiàn)實(shí)意義的。 學(xué)前期階段，針對(duì)這一階段的兒童開(kāi)始活動(dòng)于家庭外的 環(huán)境，追求處于自我利益和動(dòng)機(jī)的活動(dòng)的特點(diǎn)，他們會(huì)想象著 自己在扮演成年人的角色，并應(yīng)為能勝任成年人的工作而體 驗(yàn)一種愉快的情緒。所以，這一階段需要成年人的認(rèn)可和監(jiān) 督，如果將他們所接觸的東西上安裝個(gè)傳感器通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)智 能跟蹤他們的舉動(dòng)，家長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)上智能控制他們所接觸的 物品來(lái)回應(yīng)兒童的動(dòng)作時(shí)，會(huì)增加兒童的自我成就感，使他們 獲得基本的主動(dòng)感，享受得到認(rèn)可的喜悅感，使此階段兒童更 健康的發(fā)展。
學(xué)齡期階段，本階段兒童開(kāi)始進(jìn)人學(xué)校學(xué)習(xí)，開(kāi)始體會(huì)到 持之以恒的能力與成功的關(guān)系，開(kāi)始形成一種成功感。本階段 的兒童面臨來(lái)自家庭、學(xué)校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)。兒童 會(huì)在不同的社交范圍活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及完成任務(wù)和從事集體活 動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)中，助長(zhǎng)兒童的勝任感。如果在兒童的身上物品 中安裝傳感器，對(duì)兒童在學(xué)校集體活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控和 關(guān)注，努力使他們收獲更多的成功的勝任感，避免他們?cè)诶щy 和挫折中產(chǎn)生自卑感。在兒童困難和挫折的時(shí)候應(yīng)該及時(shí)地 對(duì)癥下藥，以幫助他們?cè)谝院蟮纳鐣?huì)中建立勤奮的特質(zhì)，養(yǎng)成 樂(lè)于工作和較好適應(yīng)性。
青少年期階段，這一階段相當(dāng)于少年期和青春初期。開(kāi)始體會(huì)到自我概念問(wèn)題的困擾，體驗(yàn)角色同一和角色混亂的沖 突。如果個(gè)體在這一時(shí)期把這些方面很好的整合起來(lái)，他所想 的和所做的與他的角色概念相符合，個(gè)體便獲得了較好的角 色同一性。我們可以跟蹤青少年在這一階段的學(xué)校學(xué)習(xí)狀況 和在家里的表現(xiàn)，家長(zhǎng)和老師就能夠通過(guò)分析跟蹤記錄確定 青少年的發(fā)展?fàn)顩r和興趣所在，可以通過(guò)網(wǎng)站記錄跟蹤和控 制發(fā)展他們的興趣愛(ài)好。在青少年感覺(jué)到自我角色混亂時(shí)，通 過(guò)家長(zhǎng)和老師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，使他們克服混 亂感，更健康地獲得自我同一感。在他們選擇考慮各種機(jī)會(huì)為 自己目標(biāo)努力的時(shí)候應(yīng)該給予鼓勵(lì)，在他們完全聽(tīng)從于老師 父母的權(quán)威人士給予的要求和為自己樹(shù)立目標(biāo)時(shí)，學(xué)校和家 長(zhǎng)應(yīng)該更互補(bǔ)地對(duì)青少年增加自我同一性的心理教育和溝 通。在同一性混亂的時(shí)候老師和家長(zhǎng)應(yīng)該要適當(dāng)?shù)胤e極地給 予心里幫助，在跟蹤學(xué)生的目標(biāo)興趣以后，家長(zhǎng)應(yīng)該給與支持 的同時(shí)，老師應(yīng)該投注于卓有成效的、熱情的態(tài)度激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，對(duì)反饋加以強(qiáng)化，以幫助他們尋求獨(dú)立，克服同一 性混亂的危機(jī)。
以上筆者就五個(gè)階段來(lái)論述在不同階段應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)與互 聯(lián)網(wǎng)對(duì)兒童及中小學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤、控制，實(shí)行智能的定 位和管理，使家長(zhǎng)和老師建立—個(gè)實(shí)時(shí)的交流和聯(lián)系的“社 區(qū)”，對(duì)學(xué)生的所有表現(xiàn)的不確定性加以雙向的輔導(dǎo)和肯定， 通過(guò)物與物交流達(dá)到家長(zhǎng)、老師和學(xué)生的共同交流系統(tǒng)，及時(shí) 適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和積極的干預(yù)，使得學(xué)生向健康的方 向發(fā)展。這就是將物聯(lián)網(wǎng)引入教育的最大的目的：對(duì)學(xué)生的身 心發(fā)展起到最大的積極作用與影響。
四、發(fā)展前景
雖然將物物相連的物聯(lián)網(wǎng)概念引入教育中，試圖將它發(fā) 揮的作用最大化，但是目前的發(fā)展水平還是存在著一定的問(wèn) 題需要考慮。首先是物聯(lián)網(wǎng)本身的發(fā)展就存在著一些技術(shù)上 的問(wèn)題，其次就是由于其發(fā)展不完善，所以將其引入教育的副 作用還沒(méi)有真正的顯現(xiàn)出來(lái)，這些都是我們?cè)谖磥?lái)的研究
中 需要考慮的問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)的聯(lián)通和移動(dòng)已經(jīng)有些活動(dòng)在發(fā)展和推動(dòng)物聯(lián) 網(wǎng)，但是就物聯(lián)網(wǎng)本身需要考慮的問(wèn)題而言，存在著國(guó)家安全 問(wèn)題、隱私問(wèn)題和商業(yè)模式問(wèn)題都需要不斷完善的問(wèn)題。但是 就物聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)狀而言，我國(guó)的發(fā)展還是樂(lè)觀的，中國(guó)的聯(lián)通已 經(jīng)試著將物聯(lián)網(wǎng)與校園聯(lián)系起來(lái)，在某些學(xué)校實(shí)行了“金色校 園”計(jì)劃。但是其中是不是存在什么適得其反的效果還不能妄 下定論，比如對(duì)學(xué)生監(jiān)控的透明化不利于學(xué)生的隱私權(quán)的問(wèn) 題，有的學(xué)生家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)處理不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這些都 會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)消極影響，是我們應(yīng)當(dāng)避免的。 所以，物聯(lián)網(wǎng)與青少年心理教育的互通是需要時(shí)間與實(shí) 踐的考量的，物聯(lián)網(wǎng)與教育發(fā)展的前景很樂(lè)觀，但是需要我們 更謹(jǐn)慎地去研究和考慮。物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。我 們必須深入研究物聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)和不足，利其益避其弊，使其更 好地為我們的教育事業(yè)服務(wù)。
