先看看新聞報(bào)道過(guò)的幾個(gè)案例

一個(gè)五年級(jí)學(xué)生突然從4 樓跳下， 摔成重傷。因?yàn)?ldquo;老師把他跟學(xué)習(xí)較差的幾個(gè)學(xué)生分在一起，其中一個(gè)同學(xué)他不甚喜歡，便與老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)”。一位19 歲的中學(xué)生，由于覺(jué)得了無(wú)生趣，但覺(jué)得一個(gè)人死去“太孤單”，想找個(gè)人“陪伴”，便出手將一同學(xué)胸部刺傷。
另有一名高二女生，被同學(xué)嫌棄“口含異味”，一時(shí)想不開(kāi)，從2 7 層樓高的家中跳下，結(jié)束了自己含苞待放的花樣年華。處在青春期的少年，心理反應(yīng)也是大不相同。而有一部分青少年，在度過(guò)這個(gè)惶惑與迷茫并重的時(shí)期，便就此擱淺，更由此產(chǎn)生了或輕或重的抑郁情緒。抑郁的產(chǎn)生，有可導(dǎo)致長(zhǎng)期的生理、情緒及嚴(yán)重的心理問(wèn)題。從數(shù)據(jù)上看，青少年抑郁癥發(fā)病率近年趨升，但很多人對(duì)此仍是“不識(shí)廬山真面目”。在對(duì)6 2 位1 5-2 3 歲的青少年患者的調(diào)查顯示，結(jié)果顯示， 青少年自身識(shí)別率幾乎為“0”，而學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)本病的平均識(shí)別率不足1%。記者采訪(fǎng)從事青少年心理研究工作的秦老師，她告訴記者，青少年心理焦慮問(wèn)題，主要有以下幾種癥狀表現(xiàn)。

情緒低落

面對(duì)達(dá)到的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)的理想、一帆風(fēng)順的坦途，青少年卻并非喜出望外，反而卻是痛苦憂(yōu)傷。例如，考上名牌大學(xué)，卻是愁眉苦臉、心事重重，想打退堂鼓。有的在大學(xué)學(xué)習(xí)期間， 經(jīng)常無(wú)故返家，甚至想要休學(xué)退學(xué)。
 

身體不適

這類(lèi)患者一般年齡較小，在表述感情問(wèn)題時(shí)不太清晰，只以身體不適推搪。比如，有的孩子經(jīng)常用手支著頭，說(shuō)頭昏腦漲 ；有的用手捂著胸， 說(shuō)呼吸困難；有的說(shuō)嗓子里好像有痰， 影響吞咽。他們的“病”癥呈慢性化， 或反復(fù)發(fā)作，但做了諸多醫(yī)學(xué)檢查， 又毫無(wú)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論吃多少藥，依然不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。

不良暗示

主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是潛意識(shí)層的，會(huì)導(dǎo)致生理障礙。如患者一到學(xué)校門(mén)口、教室里，就感覺(jué)頭暈、惡心、腹痛、肢體無(wú)力等，當(dāng)離開(kāi)這個(gè)特定環(huán)境，一切又恢復(fù)正常。
另一種是意識(shí)層的，專(zhuān)往負(fù)面去猜。如庸人自擾地認(rèn)為，考試成績(jī)不理想 ；自認(rèn)為某些做法不合時(shí)宜，給別人造成麻煩。

適應(yīng)不良

在學(xué)校發(fā)生過(guò)一些矛盾，或者根本就毫無(wú)因由，患者只是深感所處環(huán)境壓力重重，經(jīng)常心煩意亂，郁郁寡歡，不安心學(xué)習(xí)，迫切要求父母想辦法，調(diào)換班級(jí)、轉(zhuǎn)學(xué)。可當(dāng)真換到新環(huán)境，患者的狀態(tài)并未隨之好轉(zhuǎn)，反而另覓理由和借口，還是認(rèn)為環(huán)境不盡人意，反復(fù)要求改變。
 

青春期逆反

患者在童年時(shí)，對(duì)父母的管教言聽(tīng)計(jì)從。到了青春期，不但疏于跟父母交流，反而處處與父母對(duì)立。一般表現(xiàn)為 ：不整理自己的房間，亂扔衣物，洗臉、梳頭、吃飯慢，不愿完成作業(yè)等。較嚴(yán)重的表現(xiàn)為逃學(xué)，夜不歸宿，離家出走，甚至還有患者威脅與父母一刀兩斷等。

自殺行為

如果癥狀較為嚴(yán)重，則極有可能導(dǎo)致自殺的嚴(yán)重后果。對(duì)自殺未果者， 如果只搶救了生命，未對(duì)其進(jìn)行抗抑郁治療（包括心理治療）， 患者仍會(huì)重復(fù)自殺。這類(lèi)自殺與心理病理因素和生物化學(xué)因素息息相關(guān)的?；颊卟⒎歉市那樵福潜患膊∫蛩厮笥?， 身不由己。
由此看來(lái)， 對(duì)青少年的心理抑郁問(wèn)題，不容忽視，而對(duì)其進(jìn)行生命教育，也是刻不容緩。對(duì)此，記者采訪(fǎng)了從事青少年心理咨詢(xún)工作的林老師，她從以下幾個(gè)方面，向記者闡述了生命教育的必要性。
 

社會(huì)環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求

隨著改革開(kāi)放的深入，經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，文化日益多元，觀(guān)念日益開(kāi)放， 資源日益豐富，為青少年獲取信息、開(kāi)闊視野、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺(tái)，但隨之而來(lái)的消極因素享樂(lè)主義、拜金主義、極端個(gè)人主義等，也在一定程度上影響了青少年的道德觀(guān)念和行為習(xí)慣，給青少年帶來(lái)了負(fù)面的影響。
此外，校園傷害、意外事故等威脅學(xué)生人身安全的各種因素，也一定程度上影響了青少年的身心健康。同時(shí)，科學(xué)發(fā)展觀(guān)理念下的社會(huì)發(fā)展， 是可持續(xù)發(fā)展。生命教育是社會(huì)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，更大程度上需要人力資源的可持續(xù)性。
青少年作為國(guó)家社會(huì)主義建設(shè)的未來(lái)人才，只有自己擁有正確的生命價(jià)值觀(guān)，才會(huì)好好學(xué)習(xí)， 早日成才， 報(bào)效祖國(guó)。

整體提升國(guó)民素質(zhì)的基本要求

青少年是社會(huì)主義事業(yè)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，他們的生命質(zhì)量決定著國(guó)家和民族的前途與命運(yùn)。所以， 生命教育是青少年全面發(fā)展的重要根基。全面發(fā)展的青少年，只有擁有健康的生命這個(gè)根基，才能得到各方面的鍛煉和塑造，才能真正成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的棟梁之材。
此外，隨著科技的飛速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，個(gè)體的生存壓力越來(lái)越大，青年學(xué)生的心理問(wèn)題也日益增多。“重視生命教育，已逐漸成為當(dāng)今世界各國(guó)教育發(fā)展的共同課題。” 林老師告訴記者。
 

關(guān)注青少年身心發(fā)展的特殊性

青少年階段，是人生的一個(gè)特殊階段。隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年的生理發(fā)育逐步成熟，但心理發(fā)育相對(duì)滯后。在這個(gè)時(shí)期，青少年極易產(chǎn)生心理和道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。如果青少年在生理發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)的困惑常常得不到及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)無(wú)法預(yù)料且時(shí)有發(fā)生的隱性傷害往往難于應(yīng)對(duì)， 可能導(dǎo)致心理脆弱、思想困惑、行為失控等現(xiàn)象。
隨著生活節(jié)奏越來(lái)越快，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，加之家庭貧困、就業(yè)困難等客觀(guān)存在，特別是當(dāng)代青少年多為獨(dú)生子女，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏一定的耐挫力，稍有不順，就容易走極端。以上種種，都顯現(xiàn)出青少年心理
問(wèn)題突出，而對(duì)他們展開(kāi)生命教育， 對(duì)其進(jìn)行心理糾偏也是迫在眉睫?？偠灾?，用實(shí)際行動(dòng)撐起青少年的生命之舟，是刻不容緩的。