青少年心理脆弱探因
青少年心理方向 2020-07-20 17:39
據(jù)媒體披露，在南京召開的中國心理學(xué)會第八屆理事 會上，有專家指出，我國有3000萬青少年處于心理亞健康 狀態(tài)，每年至少有25萬因心理問題而喪失生命，自殺成為 青少年人群的頭號死因。人們把造成一個人心理有毛病的 原因歸結(jié)為生活環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力和現(xiàn)實打擊等。但是，為什 么青少年心理那么脆弱，不堪一擊?我看，主要原因是:
第一，缺少真愛潤澤。父母都愛自己的孩子，部“望予 成龍望女成風(fēng)”。父母愛孩子的方式，大致上分：A：溺愛 型。圍繞孩子上學(xué)和在家做功課所給予的關(guān)愛、體貼、呵 護(hù)太多，除了功課什么部不讓孩子動手；B：嚴(yán)厲型。除了 念書、吃飯、睡覺，不許看任何雜志甚至電視，不許考慮與 學(xué)習(xí)無關(guān)的問題，不許跟別人交往，不許參加社會活動，管 得太死，不給孩子半點自由；C：粗暴型。所謂“恨鐵不成 鋼”，動輒斥責(zé)，打罵、逼。老師愛學(xué)生像愛自己子女，其方 式基本上也是這三個類型，只是少了打。三個類型，都是 “過猶不及”：A型使孩子麻木，“熟視無睹”。“久入芝蘭之 室而不聞其香”：B、c型，孩子無法體諒，無法品味其真諦。 實質(zhì)上，都是愛的泛濫。泛濫則成災(zāi)害，在它高強度的壓 力之下，孩子的獨立人格破碎了，自尊意識萎縮了。家長、 老師都把孩子當(dāng)成了自己的“附庸”，沒把他當(dāng)成“獨立的 人”，也就忽略了與之溝通、交流，這樣就加固了彼此的隔 膜、斷了真愛之源。孩子始終處于被動地位，承受著高壓， 又?jǐn)嗔苏鎼壑矗睦砥焚|(zhì)就“蛻化”。
第二，缺少人文精神滋養(yǎng)。在多元文化時代，青少年 普遍選擇“流行文化”，享用“快餐”。因為“快餐”以簡單、 輕松、愉快、富于動感的特色討好這群時代的寵兒。青少 年從它們那兒得不到人文熏陶。反而在享用過程中養(yǎng)成了 對膚淺讀物的愛好和粗淺閱讀的習(xí)慣。他們沉溺于感官 享受而懶于思考事物的本質(zhì)、意義，更遑論高尚精神的追 求了。他們遠(yuǎn)離了中外經(jīng)典文藝作品，遠(yuǎn)離了在逆境中奮 發(fā)、成長的革命領(lǐng)袖、英雄人物、文化精英的故事、傳記。而 這些，正是人文精神的重要載體，晟有正面價值的精神財 富，曾經(jīng)哺育了一代又一代人。經(jīng)典文藝作品以其特有的 藝術(shù)魅力，讓青少年從中體驗社會百態(tài)，感受苦難，感受悲 壯與崇高、善良與誠實、仁慈與悲憫、愛與尊嚴(yán)，使青少年 憤激、深思，感悟人生曲折，感悟生命的價值與意義，從而 熱愛、珍惜、尊重生命。教育部語文新課標(biāo)指定的課外必 讀書，都是經(jīng)典作品。如果學(xué)校老師沒有必要的引導(dǎo)和措 擊電，“必讀”也就落空。有些家長倒是注意到這點，可是給 孩子買的是縮寫本、改寫本，沒有原著所具有的巨大心理 穿透力，孩子也得不到“原汁原昧”的滋養(yǎng)。經(jīng)過無比艱辛 和巨大挫折之后奮斗成功的偉人、英雄、精英的故事、傳記，有人稱之為逆境文化。人的一生不可能不碰到困難、打擊、 挫折，甚至遭遇磨難、災(zāi)禍；人生是不斷克服困難、戰(zhàn)勝磨 難、災(zāi)禍的過程，由人構(gòu)成的社會亦是這樣，過去、現(xiàn)在都 是這樣。青少年碰到困難、挫折、磨難的決定命運的關(guān)頭， 如果有逆境文化的激發(fā)，奮起拼搏，就會成功，鑄就輝煌人 生，而不是放棄努力、停步或退縮、致人生失敗甚至滅亡。 然而，熱衷于追星，崇拜歌星、影星、球星的青少年，有多少 人對逆境文化“垂青”?把泡泡糖當(dāng)成了面包．哪能得到必 需的養(yǎng)分?
第三，缺少了艱苦錘煉。青少年平時課業(yè)負(fù)擔(dān)重，周 末又要補課或參加各種興趣班，寒暑假還要訓(xùn)練、培優(yōu)、加 強，他們少有經(jīng)常運動特別是集體走向大自然，走向社會， 進(jìn)行勞動、運動鍛煉和競賽，進(jìn)行艱苦錘煉的機會。這就 不僅僅是致體質(zhì)下降的問題(報載天津一項最新調(diào)查結(jié)果 顯示，學(xué)生體質(zhì)跌至20年來最低水平)。勞動、運動鍛煉 和競賽，使肌肉、關(guān)節(jié)產(chǎn)生疼痛、疲勞，但要完成任務(wù)，要取 得勝利，就要忍受、克制，要有堅韌的心理狀態(tài)。錘煉得多， 這種心理狀態(tài)會因不斷得到強化而成為意志力。艱苦錘 煉的作用還不止此。例如東莞新英才學(xué)校搞的活動：本可 乘車進(jìn)入指定地點，卻引導(dǎo)學(xué)生選擇一條艱難的小路，走 峽谷、穿林莽、越山澗、攀峭壁……中間雖有學(xué)生發(fā)牢騷。 也有人想退出，但畢竟不好意思。學(xué)生們一路攙扶，互相 鼓勵，經(jīng)過一個多少時終于走完全程。學(xué)校還組織學(xué)生到 農(nóng)場勞動，搬石頭、平整土地，學(xué)生們用手搬，用肩扛，用籮 筐抬……每次活動后都舉行主題班會，讓學(xué)生講述吃苦的 感想、體會，把感性經(jīng)驗升華為理性認(rèn)識。學(xué)生走出家庭、 學(xué)校狹窄的空間，像井底之蛙跳到了地面上，雖然飽嘗艱 苦．但能認(rèn)識到外面天地的廣闊，世界的神奇，能體驗到集 體艱苦奮斗的氣氛和同伴們互相鼓勵、幫助的愛心與溫暖， 以及克服了困難戰(zhàn)勝了挫折的百感交集，他們胸襟因而開 闊．“味覺”因而多樣、發(fā)達(dá)，生命因而煥發(fā)出本質(zhì)的光彩； 理智，也因而“曲徑通幽”，警覺“自我”之小，之簡單、幼稚， 從而沖破“自我”的壁壘，變得開朗j樂觀。千錘百煉而成 鋼，這是從實踐中來又經(jīng)過無數(shù)實踐檢驗的真理，但卻被 幸福中的人們忘了。
原想要鋼鐵，像在“夸克粒子理論”方面取得成就而獲 2004年度諾貝爾物理獎的三位美國科學(xué)家那樣矢志不渝， 從1973年論文發(fā)表，進(jìn)行了30年漫長而艱辛的安驗檢驗， 然后獲獎；像在雅典奧運會上中國女排與俄羅斯的決賽中， 先輸兩局，卻能反敗為勝，連扳三局奪得桂冠，那樣不屈不 撓，但卻造出“豆腐渣”。有些人認(rèn)為，在父母、老師打罵中 成長的成績不好的孩子心理承受力較強，因為自殺的多為成績優(yōu)秀的學(xué)生。其實不然，他們有的對打罵習(xí)以為常， 不當(dāng)一回事，漠然置之，像俗話說的“死豬不怕開水燙”：有 的失去自信，意志消沉，自卑、委靡，對困難、挫折的態(tài)度都 是消極、回避，本質(zhì)上也是脆弱的。
由于潤澤、滋養(yǎng)和錘煉缺失，青少年心理枯竭、畸形、 脆弱，他們孤獨、冷漠、自閉、任性、偏執(zhí)、暴躁，不喜歡也無 法與人淘通、交流，失眠、抑郁甚至發(fā)展成精神病。這樣， 碰到打擊、挫折、磨難，就容易采取不可理喻的極端、消極 行動，諸如出走、自殘、自殺等。
在浮躁的社會氛圍中，高考的作用被過分夸大了．人 們無法以“平常心”對待它了。高考要高分，家長、老師心 中有了“分?jǐn)?shù)情結(jié)”，并且把自己的人生觀、價值觀，把膨脹 了的對地位、財富、榮耀等等的欲望夾纏在這個“分?jǐn)?shù)情結(jié)” 里。于是這個情結(jié)碩大而牢固。于是在對孩子的觀念上、 施愛和教育方式方法上出錯。于是“愛”泛濫成災(zāi)，結(jié)果事 與愿違。高考會繼續(xù)改革，但分?jǐn)?shù)還要看。發(fā)選國家如美 國，一樣要考試．要看分?jǐn)?shù)。問題是能否真正“以人為本”， 能否冷靜，以“平常心”對待。
