青 少 年 心 理 健 康 教 育 研 究
青少年心理方向 2020-04-07 08:51
一、功利化教育導致青少年心理問題頻發(fā)
1.重經濟、輕信仰的社會發(fā)展模式增加了青少年的道德的 沖突與危機。
改革開放三十多年來，我們國家經濟發(fā)展突飛猛進，目前 已經是世界第二大經濟實體。 改革的經濟成果世界矚目。 但發(fā) 展的不均衡也凸顯出來，十八屆三中全會我們黨明確提出培育 社會主義核心價值觀的發(fā)展口號，這無疑是文化信仰建設方面 的重大舉措，同時也是對經濟與文化信仰建設發(fā)展偏頗的有力 補償。 當下的青少年教育受到社會發(fā)展不均衡的影響也由社會 問題的多樣化的形式展現出來。 越來越多的孩子擁有著企業(yè) 家、商人的夢想，甚至竟然出現某些孩子的長大理想是“當貪 官”；老師們離“人類靈魂的工程師”、“辛勤的園丁”越來越遠， 反之對于名利的追逐，日益吞噬、腐化著教育人圣潔的心靈；受 教育者也早已把接受教育看作發(fā)財致富、功成名就、出人頭地 的工具，將教育的理想又一次帶到了空洞、墮落、淺薄的異端， 增加了青少年的道德的沖突與危機。
2.應試教育導致青少年個性被忽視，心理壓抑感強
每個人，因為自身氣質、出身、環(huán)境、閱歷的不同而必然具 有獨立的個性品質。個性生命就是在精神的作用下，超越動物 單一生存而生成的、獨具個性的生命。 然而，長期以來，我國的 應試教育模式恰恰忽視了這些個性鮮活、內涵豐富、愛好多樣 青少年的個性生命，將他們視作“玩偶”一般地隨意擺弄。 隨著 接受教育的越來越多，我們的思想越來越僵化，教科書中的知 識放到了無以倫比的高度，死記硬背，機械訓練，嚴格限制學生 的思維空間，不需要受教育的主體參與教學、積極探索。 正如陶 行知先生給出的經典比喻，這樣的教學過程尤如把一只鳥關于 在籠子里豢養(yǎng)，何時進食、怎么進食、餐飲落單等等這些，都由 不得它，主人按照自己的想法，站在小鳥的立場為它選擇一切， 并“引導”它完成自己的成長，現如今放進去幾枝新鮮嫩綠的樹 枝草葉或者幾朵賞心悅目的小花，這在本質上絲毫不能改變小 鳥的生活境遇。 到最后，我們收獲的是一大群體形、毛色、叫聲 都完美統一的“家雀”，失去的則是一片色彩斑斕、歌聲悅耳、靈異鮮活的鳥的世界。 孩子的個性發(fā)展被嚴重忽視。 在應試教育 體制下，成績優(yōu)秀生時常有危機感，差生更充滿挫敗感。 當孩子 的人格尊嚴在教育中受到漠視、打擊、戕害的時候，無疑他們對 這種教育充滿了敵視和憤恨，他們所獲得的體驗也肯定不是幸 福感而是壓迫感。
3.心理教育滯后，引起青少年身心發(fā)展的偏頗
我們國家實行計劃生育的政策已經三十多年，我們國家解 決了由于人口激增而帶來的經濟增長壓力，但同時在這個政策 背景下出生的 90 后，00 后新生代們， 基本過著衣食無憂的生 活。 物質上我們的家長極盡所能的為孩子做了很好的保障，可 我們對孩子心理成長知識的缺失，直接導致了我們的孩子出現 不知道感恩、自私、不自信、不知道分享等一系列的成長問題。 入學后我們的學校在應試教育的背景下很少有人尊重孩子這 個階段的心理特點，教育內容“難、煩、偏、舊”，把“簡單的美德” 演繹成“一門晦澀難懂的難以捉摸的科學，讓人喪失信心，陷入 絕望的泥潭，更會使青少年在生活中變得不知所措，種下了憂 郁的種子。
教育的本意是促進人的全面發(fā)展及適應。 當下的教育，只 是在知識上、邏輯上不斷地強化，而人類的感性則被越來越邊 緣化。 阿格里帕曾經深有感觸地嘆道：“我覺得，有時單純愚笨 的‘白癡’常常能看到那些被人類‘傳統’蒙蔽了的‘學院博士’ 所無法察覺的東西”。 那些博士、院士、科學家們，大多都時刻表 現得那么的中規(guī)中矩、呆若木雞，我們的大學室友在被他毒害 的同學面前竟然表現出毫無反應、麻木不仁。 教育讓人們變得 抽象，而非實際，他們富有邏輯但缺乏感性，精通分析卻少于感 受，他們變得越來越像機器、電腦的一般科學、理智。 多數孩子 們身體上達到了成人的標準，而心理發(fā)展嚴重滯后！
二、重視青少年心理健康教育，完善教育制度
中國的青少年心理健康工作輿論呼聲很高，但缺乏行之有 效的制度支撐。 因此，加強青少年心理健康保護需要從制度上 確立青少年心理健康教育的重要性。
1.教育價值的確立，并作為整個教育制度設計的起點。目前的教育觀念，依然保持著傳統教育的特征，我們亟待更新教育 理念，增加教育目標與功能反思，挖掘人的潛能。 現代教育的功 能應培養(yǎng)面向未來的終身發(fā)展能力。 這不僅體現在個體知識技 能的發(fā)展，還著重烘托道德與精神境界的體驗與提升，不僅關 注人自身的發(fā)展，更強調人與自然、人與社會的協調互動。 目前 我們尚未形成一個適應社會經濟發(fā)展和終身教育的理念，教育 價值的重新確立，將引導教育實踐的新方向。
２.教育負擔重，減負需制度化才能予以確認。減負一方面減 難度，一方面減課業(yè)量。 課程改革勢在必行，課程改革要從原有 的“難、煩、偏、舊”知識轉向人文取向，改革育人模式。 教科書編 寫標準應以育人原則為首，內容呈現方式上應留有足夠探究空 間，構建解決問題的課堂環(huán)境，強調學習體驗，明確學生的主體 地位，評價標位由成績的一元化向多元化發(fā)。 單一的分數指標 必然導致課業(yè)加負問題，即課時數過多，作業(yè)量過大，考試頻 繁，學校生活單調枯燥，過多的關于學習的否定情緒，這種環(huán)境 不可能培養(yǎng)出人才。 合理的教育是最適合學生特長的教育，最 適合學生個體層次的教育，是促進個體在成長過程中持續(xù)發(fā)展 的教育。 美國小學“課程內容豐富多彩，注重培養(yǎng)實踐創(chuàng)造能 力”、“課程教學氣氛活躍，大力培養(yǎng)批判思維能力”、“大力開展 研究型課程的學習，培養(yǎng)學生的科學探索精神”。 盡早實現由分 數向能力育人模式的轉型，將改變高分低能的人才內涵，解決 就業(yè)難與用人難的用人結構失衡問題。 由于應試教育積重難 返，減負的推行需制度化予以保障。
３.教育評價要由單一的分數向多元評價轉向，公正的評價， 影響青少年自尊與自信的形成。 美國等西方國家在教育評價方 面多采取測量（量的描述）加上非測量（質的描述）的教育評價 模式。單有質的描述不全面，單有量的判斷不科學。通過卷面反 映的成績多評價經驗，由于缺乏心理與測量方面的知識，命題 較隨意，不能有效考察心理屬性，把記憶等同于能力，使題海及 填鴨教育有市場。 單一的分數指標無法反映學校在改變孩子 內心世界過程中所做的貢獻， 教育的價值應體現于對不同起 點及不同發(fā)展路徑的推動作用。 美國的高校入學不僅看考試 成績、中學階段成績、中學校長或教師的推薦信等，還考慮體 育、音樂和藝術等方面的特殊才能、領導才能，在社區(qū)服務和 工作的經歷等。 既注重知識，也注重能力、智力、藝術性向、創(chuàng) 新潛質等綜合素質，有利于興趣和特長發(fā)展。 通過正確評價， 讓個體差異得到尊重，讓學生都能獲得認同的機會，提升青少 年的自尊與自信。 通過建立相應的利益趨勢機制和激勵機制， 促進人才培養(yǎng)。
４.教育投入增長的制度保障機制?？傮w來說，我國教育投入 匱乏，教育投入與辦學條件不能滿足教育發(fā)展的需要，而且著 力點及分配不均，加劇競爭壓力。 教育資源分配不均必然導致 “精英”學校與“平民”學校的存在，“精英學校”的硬件設施、師 資隊伍以及教學質量、教學氣氛與“平民”學校有著本質的差 異，必然導致“擇校熱”。“擇校”已經成為關乎孩子劃分到哪個 等級的標志。 為了爭取到有限的教育資源，應試教育大行其道， 甚至更糟糕的“應賽”教育向小學教育蔓延，并更為可怕地向幼 兒教育延伸，加劇競爭壓力。 加大教育投入，特別是向薄弱學校 傾斜，真正實現教育資源均衡配置，逐步消除校際差別，這樣才 能真正避免競相爭奪教育資源的“分數”大戰(zhàn)，免去競爭的緊張 氣氛。 加大教育投入亟待完善我國教育經費轉移支付的均衡化 發(fā)展，建立多元投資體制以及成本分擔等制度，緩解教育經費 短缺問題。
5.教育活動的實施主體教師素質的保障機制。 心理健康教 育貫穿于學校生活點點滴滴中，特別教育活動的實施主體教師 素質是青少年心理品質的內涵發(fā)展、質量提升提供強有力的影 響。 教師作為教育活動最基層的執(zhí)行者，他們的青少年心理健 康觀念是引導其教育活動與師生關系模式的重要因素。 加強對 青少年心理健康的引領功能， 對教師素質提出了較高要求，由 知識傳授者轉變?yōu)閷W生自主學習的促進者、引導者、合作者，要 求教師改變原有的教育教學觀念，豐富其教育執(zhí)行力，提升育 人能力。 當前教師與“即懂教育，又善管理的專家”型師資相距 甚遠。 其知識結構更新慢，教學過程中的人文理念不強，教學方 式方法單一、陳舊，如何提升教師的素質，確保其有能力，更藝 術地將心理素質教育納入日常教學工作中，需要完善的師資培 訓制度予以確定。 通過師資再培訓讓每個教師都能重視對學生 進行心理健康教育的要求，使青少年心理健康教育滲透到學校 教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)，尤其是課堂教學中，使每個教師都 成為學生心理健康的“保健醫(yī)生”。
6.注重教師自身心理健康維護，并應將其納入制度化設計 中。 目前教師職業(yè)是處在社會大眾詬病比較多的一個行業(yè)，教 育改革不成功導致教師和家長走到了對立面，行政機關只會從 制度上對個別老師進行約束，在家庭、社會、工作等各方面的壓 力下教師心理健康是會受到影響的，在沒有好的社會支持系統 的干預下， 個別教師排解心理壓力的渠道很可能就會是學生， 因此我們在關注學生的心理健康的同時，對我們的教師心理健 康也應給予一定的重視，目前我們國內對于單位職工心理健康 援助方面主要是 EAP 服務（員工心理援助計劃），通過 EAP 服 務不但對教師本人心理健康關注也會幫助教師周邊的社會關 系心理援助，讓教師可以以最佳狀態(tài)投入到工作。 目前，EAP 服 務在我國經濟發(fā)到的省份比較重視。
