農(nóng)村青少年心理問題研究
青少年心理方向 2020-01-16 08:40
隨著物質(zhì)財富的不斷擴大，社會競爭的日益激烈，生活節(jié) 奏的日益加快，新的健康問題又出現(xiàn)了，那就是心理問題。由 于這些心理問題源于早期心理素質(zhì)訓練的缺失，并且這些病 癥具有較強的不可逆轉(zhuǎn)性，特別是現(xiàn)在的青少年兒童，其心理 問題呈現(xiàn)出一種快速增長的趨勢。如果我們不從現(xiàn)在開始， 加強對青少年兒童的心理健康教育，那么作為祖國未來建設 者的他們將很難適應這種高強度、高速度、快節(jié)奏的社會生 活，進而成為家庭和社會的負擔。
一、青少年存在的主要心理問題有以下幾個方面
（一）學習帶來的心理壓力大，對挫折承受力差 在高手如林的高中，學習競爭十分激烈，每一次考試，學 生心情十分緊張，總擔心考試會失敗，失掉“尖子”地位，受到 老師、父母的責備，同學的冷眼，產(chǎn)生高焦慮，而一旦真的考試 失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，這種現(xiàn)象在高三更為 突出。在咨詢中不少學生傾說“想到壓力來自四面八方，既難 以接受又不能擺脫”，“一旦成績不好，不能升入大學，哪有臉 見人”，“我自認為我學習是努力的，但中期考試又是班上的尾 巴，這樣下去還有什么意思”，“我是學校保送來的，學習不好， 我無臉見老師和校長”，“有時真想一死了之”，于是挫折感“油 然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學的 言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。
（二）人際關(guān)系不協(xié)調(diào) 由于初中學習成績好，常受到老師和家長贊揚，加之是獨 生子在家多為“太子”“千金”，自我中心意識強，人際交往能力 弱，不善于處理與同學、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。
（三）自信心不足 由于家長、老師（主要是班主任）對學生的期望質(zhì)過高，表 現(xiàn)出對學生（特別是優(yōu)生）的缺點看多優(yōu)點看少，拿家長和有 些老師的話說，“要常敲打才能成才”，消極評價多于積極評 價，使學生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗“老覺 得自己智力不高”，“自己老是失敗，考大學肯定沒有希望了” 于是恢心喪氣，“前途渺茫”，失去自信心。
（四）早戀問題的困擾 中學生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加 強，導致“早戀問題”，高中這種現(xiàn)象也較突出，在我們的咨詢 中略占 1/7，“總是想看到他”“我總想和他在一起”“我和他說 話心情總是很興奮”，甚至于“我愛上了我的語文老師”，由此 感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績開始下降。由于走進 了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。
二、青少年不健康心理的成因分析 我們要對學生進行心理健康教育，首先必須明確學生產(chǎn) 生心理問題、心理疾患的原因，以便對癥下藥。
（一）社會原因 我國當前正處在全方位的社會轉(zhuǎn)型之中，在由計劃經(jīng)濟 向社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的過程中，必然會使社會產(chǎn)生震蕩。 人們的理想、信念、世界觀、價值觀、人生觀等都會由于震蕩而 產(chǎn)生變化，甚至發(fā)生紊亂。而理想、信念的缺失，價值觀體系 的紊亂，對心理還不成熟，行為尚不夠完善、缺乏人生與社會 經(jīng)驗的青少年、兒童來說，就會顯得不知所措，無所適從。多 重的價值觀，增加了他們選擇的難度。另外，再加上大眾傳媒 上的一些誤導，使學生難以形成一個穩(wěn)固的、正確的價值體系， 很難形成真正的“自我”。這就為心理問題的產(chǎn)生埋下隱患。
（二）學校原因 學生心理問題的產(chǎn)生與學校教育有著極為密切的關(guān)系。 主要表現(xiàn)在： 1.課業(yè)負擔過重 在由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，由于受老的傳 統(tǒng)的影響，部分教師還一直把眼光盯在學生的考分上，忽視了 學生其他能力的培養(yǎng)。為了使學生能考出好成績，教師便對 學生重重加碼：內(nèi)容上多講，上課和補課時間延長，作業(yè)量加 大。過重的課業(yè)負擔使學生身心疲憊，根本沒有喘息的機會。 這就嚴重影響了學生的身心健康，而且極易形成惡性循環(huán)。 2.教育教學方法落后，過于簡單 部分教師在教育學生時方法簡單、粗暴，不會因材施教， 只會用老一套對學生管、卡、壓、灌；教育學生缺乏耐心，學生 稍有問題就批評、訓斥、責罵甚至體罰學生，對學生搞“精神虐 待”。受自身分析問題、處理問題的習慣的影響，教師在評價 學生的時候，往往會出現(xiàn)評定不當?shù)默F(xiàn)象，不會用發(fā)展的眼光 一分為二地去分析學生，把學生看死；用不同的標準對待學 生，對優(yōu)等生關(guān)懷備至，對后進生不管不問，甚至歧視、虐待后 進生，等等。這樣的教育方法勢必對學生的心理造成傷害。
（三）家庭原因 家庭是學生社會化的最初的重要場所，是家長把品質(zhì)行 為傳給下一代的地方。家長的品質(zhì)行為是影響學生在學生乃 至社會能否成功的重要因素。學生們知道的許多知識不是在 學校里學到的，而是從爸爸媽媽那里學來的，現(xiàn)在許多家族缺 乏文化氛圍，有的家長工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發(fā)財 致富，放松了對孩子的教育，導致孩子放任自流，走向墮落；有 的家長品行不端，行為放縱，對孩子起了一定的負面影響；更 有許多家庭對獨生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子嬌生慣養(yǎng)，受不 得半點艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行 為。即使對小孩嚴格要求的家長也有不少總想把自己的期待 強加給子女，而對于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素 質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理。其結(jié)果是，中學生階段不少學生對家長采取的能騙就騙，能瞞就瞞，結(jié)果是受害的是學生，心靈 情感必然不健康。
（四）學生自身的原因 主要表現(xiàn)在：心理承受能力偏低，特別是獨生子女，由于 他們往往受到家長過多的保護，從小就缺乏失敗與挫折的體 驗，缺乏應付困難與挫折的心理準備，意志薄弱，感情脆弱，依 賴性強但又盲目自尊，再加上他們?nèi)狈π睦硇l(wèi)生知識，缺乏心 理調(diào)節(jié)技術(shù)與方法的訓練，長期的內(nèi)心矛盾、苦悶、壓抑，尤其 是面臨重大挫折的打擊，很容易使他們張皇失措，“心理崩 潰”，做出異常的或病態(tài)的行為。
三、教育工作者對中學生心理健康教育實施對策 對于廣大教育工作者而言，重視和加強青少年心理健康 教育，應成為當務之急的重要任務。根據(jù)心理學發(fā)展的規(guī)律 和要求，依據(jù)當前青少年心理健康狀況，我對加強青少年心理 健康教育有以下幾點建議：
（一）調(diào)動多方力量營造心理教育的優(yōu)良環(huán)境 調(diào)動學校各個方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推 進心理健康教育應是學校首選策略。首先學校領(lǐng)導和教師對 學生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把 心理健康教育的納入學校教育工作系統(tǒng)。只有得到了高度重 視，該策略才有實施的基礎(chǔ)；然后將心理教育分布在學校教育 的各個方面，構(gòu)建一個專門渠道與非專門渠道有機結(jié)合的教 育網(wǎng)絡。
（二）加強素質(zhì)教育的時效性 素質(zhì)教育的主渠道是學校課堂教學，把心理健康教育滲 透于各科教學之中，教師通過不同的教學途徑，變換多種教學 方法，運用每一教學步驟，在傳授知識，訓練技能的同時，培養(yǎng) 學生的心理素質(zhì)。
（三）發(fā)揮班主任對學生進行心理方面的輔導作用 班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學生 進行心理健康教育的重要工作，學生健康的人格，優(yōu)良的心理 品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系，從現(xiàn)有教學體制看， 班主任既是教育者也是管理者，班主任對學生進行心理方面 的輔導至關(guān)重要，但現(xiàn)實中，班主任大多數(shù)缺少具有心理健康 教育知識和心理咨詢技術(shù)，還不能勝任對學生心理健康指導。 加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，使班主任人人能 勝任這項工作，這是學校的當務之急。
（四）開展心理健康咨詢活動，組織學生收聽收看相關(guān)的 心理知識節(jié)目 心理咨詢主要是借助語言、文字，給咨詢對象以啟發(fā)與教 育的過程，即教育者讓學生訴說自己的煩惱、痛苦、疑懼，使學 生在得到情感宣泄和凈化的同時，因勢利導，促進學生找到解 決心理問題的有效辦法。一些具有自私、自卑、嫉妒、孤獨等 心理的學生，大多是在感到不受人們歡迎時，才喪失自信心， 表現(xiàn)出心理缺陷的。 當然，青少年心理健康教育的方式和方法還有很多很多， 而這些方法的實施、完善、發(fā)展還需要社會、學校、家庭齊心努 力，共同探索，相互協(xié)作。 目前，我國的心理教育工作才剛剛起步，任重而道遠。我 真心的呼吁全社會，為孩子們營造一個健康的受教環(huán)境，為孩 子們尋找一種切實的教育方法，為孩子們編織一個美好的成 長夢境。
