一.渴望同伴，走出孤獨(dú)
人的一生會(huì)經(jīng)歷不同的階段，每個(gè)階段的成長經(jīng)歷是不同的。在這個(gè)漫長的歷程中，家庭、學(xué)校、同伴、媒體、工作環(huán)境等，都會(huì)對人的發(fā)展產(chǎn)生影響，但對于處在不同階段的人，這些因素起作用的方式和程度是不同的∶童年時(shí)，由于缺乏基本的生存能力，孩子對家庭幾乎是完全依賴的，孩子的成長主要通過父母以說教和示范的方式實(shí)現(xiàn);進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)校在孩子成長中的作用逐漸取代了家庭，同輩群體的影響也日益明顯;而工作以后，工作環(huán)境就成了塑造人的主要因素……由于這種階段性的存在，面對處于不同成長階
段的孩子，家長會(huì)面臨不同的教育問題。兒童在進(jìn)入青春期后，心理上往往具有自我意識(shí)敏銳，同時(shí)又個(gè)性不成熟的特點(diǎn)。伴隨著生理的成熟和成人感的出現(xiàn)，他們急切地想建立不同于"兒童"的新的自我概念，反對成人把他們當(dāng)孩子"看待，反感告誡、命令、指導(dǎo)，事事希望自己做決定，從而出現(xiàn)反權(quán)威傾向。但是，長期處于保護(hù)下的青少年，特別是獨(dú)生子女家庭中成長起來的青少年，依賴性強(qiáng)，習(xí)慣了被動(dòng)接受影響，他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，缺少獨(dú)立思考、承擔(dān)責(zé)任的能力。在這種情況下，當(dāng)他們真正面對獨(dú)立，必須承擔(dān)責(zé)任時(shí)，又常常表現(xiàn)出軟弱、無助，甚至寧愿退回到依賴狀態(tài)，進(jìn)而逃避獨(dú)立和責(zé)任。正是這種矛盾的心態(tài)，常常使青少年的行為不能符合成人社會(huì)的期待，并與成人發(fā)生沖突，使青少年與成人的隔閡進(jìn)一步加深。當(dāng)青少年不能對成人社會(huì)產(chǎn)生認(rèn)可時(shí)，關(guān)注彼此行為、心態(tài)狀況一致的同輩群體，發(fā)展同輩交往，就成了青少年生活中的一個(gè)重要組成部分。同輩群體交往，實(shí)際上是青少年與成人社會(huì)溝通不足的一種補(bǔ)充。
二、益友，還是羈絆?
同輩群體的基本特征是相同或相近的年齡，群體形成的基礎(chǔ)是共同的經(jīng)歷、情感和愛好。和其他群體一樣，每個(gè)青少年同輩群體都有自己的規(guī)范，這些規(guī)范或者與成人社會(huì)的規(guī)范一致，比如保持一個(gè)好學(xué)生的形象;或者與成人社會(huì)的規(guī)范不一致，比如要穿著奇裝異服。這些規(guī)范往往不被明確說明，但在成員之間心照不宣，一旦有人違背了規(guī)范，就會(huì)被其他成員警告、疏遠(yuǎn)，甚至被排斥出群體。一般來說，青少年同輩群體承載的文化和成人社會(huì)的主流文化不同，比如青少年往往崇尚特定的服飾、音樂、發(fā)型等，并以此為基礎(chǔ)形成同輩群體。相對于其他正規(guī)的青少年群體，比如班級、學(xué)校，青少年同輩群
體的凝聚力更強(qiáng)，成員間的感情更深厚，這主要是因?yàn)榍嗌倌晖吶后w是自發(fā)形成的，成員間相互認(rèn)可的程度很高。事實(shí)上，青少年同輩群體在青少年成長過程中的作用往往大于其他正規(guī)青少年群體。正規(guī)青少年群體更多的是培養(yǎng)青少年學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，較少涉及青少年交際能力、協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。我們不難發(fā)現(xiàn)，許多在學(xué)校成績一般的人，到了工作崗位上卻創(chuàng)造出優(yōu)異成績，獲得了較高的社會(huì)地位，這和青少年同輩群體的積極影響有很大關(guān)系。此外，青少年同輩群體還可以有效地培養(yǎng)青少年的獨(dú)立性，幫助青少年學(xué)會(huì)在群體中競爭、協(xié)作，培養(yǎng)誠實(shí)、友善、負(fù)責(zé)任等品質(zhì)，在和家人溝通不暢時(shí)找到舒緩壓力的渠道，保持心理健康等。當(dāng)然，青少年同輩群體的作用也不全是積極的，容易出現(xiàn)以下三個(gè)方面的問題。
1.青少年同輩群體亞文化
上文提到，青少年同輩群體往往承載著和成人社會(huì)主流文化不同的亞文化，而這些亞文化又往往存在著動(dòng)力性不足的問題，比如對影視明星的崇拜，對時(shí)尚的追逐等，如果不對這些亞文化進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可能就縱容了青少年把過多的時(shí)間和精力花費(fèi)在這些愛好上。另有一些消極的亞文化，和社會(huì)基本價(jià)值觀相悖，一旦在青少年同輩群體中占了上風(fēng)，一旦相應(yīng)的價(jià)值觀、行為方式成為群體成員競相模仿的對象，就會(huì)影響到青少年的健康成長。鑒于青少年認(rèn)識(shí)能力不高，分辨是非能力不足的特點(diǎn)，家長對青少年同輩群體的亞文化一定要及時(shí)了解、加以引導(dǎo)，但要采取青少年易于接受的方式，避免其產(chǎn)生抗拒心理。比如，可以利用青少年情感易受感染、喜歡模仿的心理特點(diǎn)，為他們樹立良好的榜樣;也可以幫助他們制定一些合乎社會(huì)規(guī)范的行為準(zhǔn)則，使青少年有章可循，不至于偏激;還可以借助對具體事件，特別是有典型意義的具體事件進(jìn)行評價(jià)，使青少年有明確的是非標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是既要引導(dǎo)，又要避免引起青少年的反感、抵觸。2.社會(huì)比較危機(jī)
社會(huì)比較危機(jī)，也是青少年同輩交往過程中比較常見的問題，如果不能妥善處理，可能會(huì)影響青少年的健康成長。兒童進(jìn)入青春期后，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們越來越多地意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的、與眾不同的人。這種變化的一個(gè)直接體現(xiàn)就是青少年自我評價(jià)的需要越來越強(qiáng)烈，他們需要在心里對自己有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樽晕以u價(jià)沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，青少年必須通過將自己的狀態(tài)與同輩群體的狀態(tài)進(jìn)行對比，才能對自己的狀態(tài)形成明確的評價(jià)，這一過程就是社會(huì)比較的過程。社會(huì)比較不僅對青少年當(dāng)時(shí)的行為產(chǎn)生效應(yīng)，還會(huì)導(dǎo)致青少年固有的穩(wěn)定觀念的變化。社會(huì)比較對青少年還有更為深遠(yuǎn)的意義，他們往往通過社會(huì)比較來獲得成就感和自我肯定。然而，社會(huì)比較在很多時(shí)候也會(huì)給青少年帶來一種危
機(jī)，那就是傾向于維持既有的狀態(tài)，而不是將注意力投向更廣闊的領(lǐng)域。青少年在很多情況下有意無意地被限制在一個(gè)有限的社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)。當(dāng)自己在這一領(lǐng)域變得優(yōu)秀時(shí)，會(huì)降低乃至放棄向更大成就沖擊的努力，像案例中的小 B;而當(dāng)在這一領(lǐng)域是失敗者時(shí)，又會(huì)轉(zhuǎn)向高度退縮，通過與更為失敗的人進(jìn)行比較來安慰自己。毫無疑問，這兩種方式都是消極的，不利于人發(fā)揮自己的潛能。
3. 特殊的社會(huì)心理處境
青少年在同輩群體交往中還可能出現(xiàn)特殊社會(huì)心理處
境的問題。社會(huì)心理處境，是指一個(gè)人的心理發(fā)展環(huán)境。對于青少年，除了老師、家長的態(tài)度，同輩群體的接納也是其社會(huì)心理處境的重要構(gòu)成因素。特殊的社會(huì)心理處境主要是指兩種情況∶首先是封閉型小群體。幾個(gè)人通過相互選擇形成小群體，如果小群體的成員，除了和群體內(nèi)的成員交往，也和群體外的人交往，這個(gè)小群體就屬于開放型小群體;相對的，如果小群體的成員只彼此間進(jìn)行交往，不和群體外的人交往，這個(gè)小群體就是封閉型小群體。家長要特別關(guān)注孩子在學(xué)校小群體分化中加入的群體，特別是如果孩子加入了封閉型的小群體，他們既不接受其他青少年，很可能也不被其他青少年歡迎，這樣的小群體內(nèi)部很可能存在不健康因素，如果長期得不到成人的有益引導(dǎo)，其發(fā)展方向很可能偏離成人社會(huì)的期待。其次"是 孤立兒"。在有關(guān)青少年教育的研究中，學(xué)者們一般會(huì)進(jìn)行班級社會(huì)對班級的認(rèn)同;而另一種" 孤立兒"，他們既不被別人選擇也不選擇別人，他們的問題更為嚴(yán)重，如果長期得不到成人社會(huì)的有效關(guān)懷，他們極有可能轉(zhuǎn)向社會(huì)其他群體尋求承認(rèn)和安慰，從而很可能被社會(huì)不良群體俘虜而走向歧途。
