淺談青少年心理健康教育
青少年心理方向 2020-10-23 09:11
我們知道，種子萌芽生長，必須經(jīng)過黑暗中的掙扎才 會有破土而出時的第一縷光亮；蛹破繭而出，必須經(jīng)過苦 苦掙扎才會有彩蝶的翅膀美麗如畫。2l世紀(jì)的青少年，必 須排除人生道路上的種種困惑，克服前進道路上的種種困 難，才能在學(xué)習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪，勇往直前。“未來 社會也目益要求個人在社會中具有健康的自我和主動發(fā)展 的意識與能力。”【l】當(dāng)今社會競爭日益激烈，而且這種競爭也 被移植到學(xué)校。剛結(jié)束一天緊張的學(xué)校生活，學(xué)生們拖著疲 憊的身體回到家中，還沒來得及吃飯就開始伏案做作業(yè)了。 周末，悠閑的大人們在家中看電視，學(xué)生們卻在忙碌著大人 為他們準(zhǔn)備的各種補習(xí)。看電視更成了他們遙不可及的奢 望。在這種緊張的學(xué)習(xí)生活里，那些幼小的心靈漸漸承受不 住，表現(xiàn)出各種各樣的問題。時下，青少年的心理問題越來 越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。
一、青少年心理健康教育工作的重要性
國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出： “德育即政治、思想、道德與心理健康教育。”明確地把心理 健康教育作為德育的—個重要組成部分。聯(lián)合國公布的健 康的標(biāo)準(zhǔn)中，前三條就是關(guān)于心理健康的內(nèi)容?？梢?，心理 健康在教育中的重要性。 中小學(xué)是個體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，生理和心理上都 經(jīng)歷著一系列的重大變化。這些正理和心理的變化相互聯(lián) 系、相互影響，促進幼小個體長大成人。這個階段人的可塑 性很強，是接受教育的最佳時期。良好的教育環(huán)境影響能有 效促進學(xué)生心理健康發(fā)展。反之，不良的環(huán)境影響也容易 使學(xué)生形成一些不良的心理品質(zhì)，甚至發(fā)展成為心理疾病。 因此，必須認(rèn)真開展心理健康教育，消除不良影響，使學(xué)生 的身心健康都得到促進。這是健康教育的根本任務(wù)之一。
目前，我國學(xué)校心理教育工作還剛剛起步，任重而道 遠。由于一些觀念上的束縛，我國的學(xué)校教師和學(xué)生家長 對學(xué)生心理健康的重視一直未能達到對學(xué)習(xí)成績重視的 程度，有時甚至為了學(xué)生成績而犧牲其身心健康。對學(xué)習(xí) 成績好的學(xué)生百依百順，講究“一俊遮百丑”，還養(yǎng)成了一 些“好”學(xué)生的驕傲和虛榮心理；而對學(xué)習(xí)成績差一點的學(xué) 生動輒訓(xùn)斥，肆意譏諷，美其名日“恨鐵不成鋼”；往往造成 一些“差”生的自卑和逆反心理。從心理健康的角度看，這 種觀念和做法對“好”學(xué)生和“差”學(xué)生的健康發(fā)展都是有 害的。 從一些調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果來看，我國中小學(xué)生中存在著 各種心理問題。如，交往適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)困難、情感挫折、娛 樂限制、擇業(yè)茫然、生理發(fā)育煩惱、性生理偏差、親子矛盾、 社會環(huán)境適應(yīng)困難、宗教影響、不良習(xí)慣等。這些心理問題 也部分地反映了改革開放新形勢對兒童少年心理成長的 影響。只有通過心理健康教育才能使有心理問題的學(xué)生卸 下包袱，輕裝上陣，創(chuàng)造健康美好的人生。
二、如何開展青少年心理健康教育
所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用 各種方法和措施，以維護個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的 心理素質(zhì)。就其內(nèi)容來看，心理健康教育包括心理素質(zhì)培 養(yǎng)與心理健康維護任務(wù)。心理素質(zhì)培養(yǎng)，主要是教育和培 養(yǎng)個體形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)、事業(yè)成功。 心理健康維護，它主要是使個體形成并維持正常的心理狀 態(tài)，從而能適應(yīng)社會，正常地成長、發(fā)展。這兩個任務(wù)層次 不同，心理素質(zhì)培養(yǎng)主要是使學(xué)生能成功、成才；心理健康 維護則主要是使學(xué)生能正常地成長發(fā)展，能適應(yīng)、成人。 就其性質(zhì)來看，心理健康教育則包括發(fā)展性教育和補 救性教育。發(fā)展性教育主要是有目的有計劃地對學(xué)生的心 理素質(zhì)與心理健康進行培養(yǎng)促進，使學(xué)生的心理品質(zhì)不斷 優(yōu)化。補救性教育則主要是對心理處于不良狀態(tài)或心理出 現(xiàn)問題的學(xué)生進行專門的幫助，使之恢復(fù)正常狀態(tài)。這兩 種教育也是不同的層次，發(fā)展性教育主面對正常發(fā)展的學(xué) 生，是提高性的；而補救性教育則主要是面對心理方面出 現(xiàn)不同程度問題的學(xué)生，是矯正性的。
基于上面對心理健康教育分析和理解，要做好心理健康教育工作，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的一11,理發(fā)展環(huán)境。創(chuàng) 造健康教育環(huán)境，避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機狀態(tài)，維持 其心理的平和、積極、順暢。這對于實現(xiàn)心理健康教育的基 本目標(biāo)是至關(guān)重要的。比如，切實開展素質(zhì)教育；教師和家 長應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭约敖⒑椭C的師生關(guān)系、親子 關(guān)系。
其次，要堅持發(fā)展優(yōu)先、防重于治策略。學(xué)校心理健康 教育工作首先著眼于發(fā)展學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，注重維 護與促進學(xué)生一fl,理健康，而不能將工作重點放在心理出現(xiàn) 問題的學(xué)生的矯正與治療方面。重點開展團體發(fā)展性教育 和個別發(fā)展性教育，積極開展團體補救性教育和個別補救 性教育，在分清主次基礎(chǔ)上使兩者有機地結(jié)合起來。有計 劃、有目的、有步驟地開展一tl,理健康教育，使學(xué)生在發(fā)展性 教育中不斷提高心理素質(zhì)，提高抵御不良心理的影響；使 學(xué)生在補救性教育中放下包袱，早日走出心理誤區(qū)，發(fā)展 健康向上的心理。 同時，為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要將心 理健康教育全面滲透到學(xué)校各項工作中去，形成多渠道實 施。心理素質(zhì)教育、心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。 但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育 工作滲透到教學(xué)中去，任課老師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容 與學(xué)習(xí)活動的特點滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容；同時， 心理健康教育也應(yīng)該滲透到學(xué)校各項活動中，如班主任工 作、團活動中去；這樣就能形成眾多的非專門渠道，促進學(xué) 校心理健康教育工作的開展。
三、開展青少年心理健康教育應(yīng)該注意的問題
任何一種教育活動都具有其自身的特點，心理健康教 育最大的特點體現(xiàn)在，它是一種建立在-tl,理學(xué)基礎(chǔ)上的教 育活動，因此，要開展好心理健康教育就要注意以下幾點：
1．要掌握基本的心理學(xué)原理和了解青少年的心理特 點。青少年的心理特點是我們開展工作的立足點，心理學(xué) 原理則是指導(dǎo)我們開展工作的方法論。青少年期是指十一 二歲到十七八歲這一時期，大致相當(dāng)中學(xué)階段剛。青少年 是個體從童年向成人發(fā)展的過渡期，是人生中的“疾風(fēng)怒 濤”的時期，也是智力發(fā)展的快速期，具有矛盾動蕩性。亞 里士多德認(rèn)為：“暴躁、易發(fā)脾氣、易于為沖動所驅(qū)而失去 控制。”在青少年時期里，青少年的生理、一tl,理、智力都有很 大的變化，自我逐漸形成。但個體身一tl,還很不穩(wěn)定，容易表 現(xiàn)兩極性：情緒行為兩極波動；“中學(xué)生處于情緒與情感的 ‘疾風(fēng)怒濤’時期，情緒與情感的兩極性明顯。”嘲閉鎖性與 開放性：對成人閉鎖，對同伴開放；反叛性：反叛傳統(tǒng)，喜歡 標(biāo)新立異。青少年期是最容易出現(xiàn)心理行為和行為異常問 題時期。這是青少年的基本心理特點，把握好這一特點對 我們開展團體的心理健康教育有著舉足輕重的作用。此 外，我們還要把個別與一般相結(jié)合，對個別學(xué)生我們要具 體問題具體分析，遵循在心理學(xué)的基本原理指導(dǎo)下，開展 好團體和個別的心理健康教育。
2．要客觀、科學(xué)地判別學(xué)生的心理問題。在對學(xué)生心理 問題判別上，要堅持把科學(xué)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)和客觀、科學(xué) 的心理異常判別手段結(jié)合起來的原則。在這一原則下，要 正確掌握中小學(xué)生的正常心理特點及發(fā)展變化規(guī)律，正確 看待學(xué)生的各種行為表現(xiàn)。例如，好動、注意力容易分散、 自控能力低是小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的特點，不能簡單 地視好動為問題，認(rèn)為好動就是多動甚至多動癥。并且要深入全面地了解學(xué)生，這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學(xué)生心理問 題的前提。還有，必須慎重區(qū)分和對待學(xué)生的心理問題，切 忌亂貼標(biāo)簽、亂發(fā)議論。有的教師輕率地指責(zé)學(xué)生是“弱 智”、“變態(tài)”，這是極不負(fù)責(zé)任的。對待學(xué)生的心理問題，不 宜匆匆忙忙下結(jié)論，最好能請，tl,理專家進行診斷。最后，還 要防止在判別時出現(xiàn)以下幾種偏差。把一般心理障礙視為 嚴(yán)重心理障礙；把主要是心理障礙引起的問題，視為主要 是或全部是生理因素引起的問題；把主要是教育不當(dāng)造成 的心理障礙，視為主要是學(xué)生自身因素或其他社會因素造 成的心理障礙；把個性品質(zhì)不良導(dǎo)致的心理障礙，視為智 力因素導(dǎo)致的心理障礙；把心理障礙視為道德品質(zhì)惡劣 等。只有對學(xué)生出現(xiàn)的問題做出科學(xué)的判別，才能做到對 癥下藥。
3．要正確認(rèn)識心理咨詢的教育性。“咨詢心理學(xué)始終要 遵循教育的而不是臨床的、治療的或醫(yī)學(xué)模式。咨詢對象 被認(rèn)為是在應(yīng)付El常生活中的壓力和任務(wù)方面需要幫助 的正常人。咨詢。tl,理學(xué)家的任務(wù)是教會他們模仿某些策略 和新行為，從而能夠最大限度地發(fā)揮自己存在的能力，或 形成更適當(dāng)?shù)膽?yīng)變能力。”陽。卿可見，心理咨詢者被認(rèn)為 是正常的人而不是病人。不能把咨詢者必然地與病人聯(lián)系 到一起，視之為有-11,理病的病人。在心理咨詢中里要淡化 心理學(xué)概念，恰倒好處地應(yīng)用心理學(xué)原理，拋棄某種概念 的典型“范式”。同時，不能把心理咨詢與我們?nèi)粘Ｋf的 “思想工作”混為一談。要利用利用心理學(xué)原理和恰當(dāng)?shù)男?理咨詢模式幫助咨詢者走出困境。
4．建立科學(xué)的學(xué)生·tl,理檔案。學(xué)生心理檔案有一個特 點是系統(tǒng)性和連貫性。我們開展一tl,理健康教育不是一時的 需要，而是一個長期系統(tǒng)的工作。學(xué)生-tl,理檔案的建立有 利于我們實行連貫性的跟蹤教育。學(xué)生每一階段的-11,理狀 況作為檔案保存下來，方便我們進行比較和分析，從而制 定科學(xué)的教育計劃，實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。科學(xué)的學(xué) 生心理檔案不僅可以為心理學(xué)和教育學(xué)的研究提供豐富 的第一手材料；而且還可以作為評價學(xué)生身一tl,發(fā)展和學(xué)校 教育效果的可靠指標(biāo)。所以，開展心理健康教育要盡可能 建立學(xué)生心理檔案，以有利于系統(tǒng)、連貫性的心理健康教 育進行。 開展一tl,理健康教育的必要性是不言而喻的，同時，這 也是一項很講究科學(xué)與方法的工作。我們要堅持科學(xué)的態(tài) 度和遵循心理發(fā)展規(guī)律以及在正確的教育思想指導(dǎo)下，結(jié) 合心理學(xué)基本原理和運用科學(xué)的方法，深入全面地了解學(xué) 生的實際問題，這樣才能為較好地實現(xiàn)心理健康教育目標(biāo) 提供現(xiàn)實的可能性。各學(xué)校開展一tl,理健康教育要結(jié)合本學(xué) 校的實際，在本?？商峁┑馁Y源上優(yōu)化教育資源的配置， 有計劃地實施心理健康教育。不能盲目攀比，制定一些過 高或根本就實現(xiàn)不了的目標(biāo)，這樣不利于心理健康教育的 開展；要有科學(xué)的教育觀，因校制宜。
