老師,請別忽視您的心理健
特定人群心理研究 2020-09-02 09:25
心理問題就如同“感冒”一樣，幾乎人人都會遇到。有 資料顯示，目前我國正常人群心理障礙的比例在2。％左 右，然而，據國家中小學生心理健康教育課題組前不久對 遼寧省內168所城鄉(xiāng)中小學的2292名教師所進行的檢測 結果，卻表明中小學教師心理障礙發(fā)生率競高達50%!
一、聚焦教師心理健康
"這學期，我木知怎么了，干事沒頭緒，遇事急躁，沒有 教好學生，心里很難受,感覺自己是在誤學生，想起這些不 如死了算了，因為我始終記得一句話，誤人子弟，殺人父兄 ……”這是多年前在7月份陜西一位年僅25歲的女教師 因患嚴重心理障礙疾病，撇下還不到一歲的兒子服毒自殺 前留下的遺書無獨有偶，江蘇鹽城市區(qū)一名30多歲的男 教師因解答不出學生的提問，也竟然自殺身亡。據其家人 事后介紹，這名教師那幾天一直休息不好，頭昏腦漲，心情 很不好
據業(yè)內專家分析，其實，以上兩例走極端的情況，并非 個別現(xiàn)象，近年來，中小學教師已經成為心理障礙的高發(fā) 人群 數據或許是枯燥的，但數據往往又是最能說明問題 的：不久前，國家中小學生心理健康教育課題組采用國際 公認的SCL-90心理健康量表這一工具，由心理學專業(yè)人 士對教師實行檢測 檢測表明，69%的被檢測教師自卑心 態(tài)嚴重，另外，嫉妒情緒明顯、焦慮氷平偏高等也是較突出 的問題上海市小學教師心理健康問題的一項調查顯示， 教師心理疾患檢出率為48%,與一般群體的“常模”相比， 有23.4%的小學教師超出“常模”兩個標準差。廣州市天河 區(qū)在最近舉行的一次心理保健講座上，用心理健康測試量 ^(SCL-90)對在場教師進行測試，結果顯示：近半敖教師 的心理健康受到不同程度的影響.調查還顯示,31.51%的 教師有輕度心理障礙,12.37%的教師有中度心理障礙,21 % 的教師已構成心理疾病，69%的教師感到壓力大，嬢妒情 緒、焦慮情緒的出現(xiàn)也比較高調查發(fā)現(xiàn)，教師的心理問題 癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔心、有說不 出原因的不安感、無法入睡等。杭州市教科所去年上半年 對市區(qū)3。聽學校的近2000名教師進行的心理健康狀況 調查表明，有13%的教師存在心理問題，76%的教師感到 職業(yè)壓力很大其中男教師的壓力大于女教師，畢業(yè)班的 教師和班主任壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師北京市 對500余名中小學教師的調查更顯示，近60%的教師覺得 在工作中煩惱多于歡樂，70%的教師有時忍不住要生氣發(fā) 火，教師中較普遍地存在著煩躁、憂郁等不良情緒.
二、為教師心理號脈心理問題向衆(zhòng)就被視為一個神秘的領域，而教師由于 .其所從事職業(yè)的特殊性，其心理問題產生的原因某種意義 上顯得更為復雜，教育體制改革挑戰(zhàn)教師的心理承受力 研究表明，壓力是影響心理健康的主要因素近年來，我國 的教育體制正進行著全面改革，諸如職稱評定、教師聘任、 末位淘汰、按績取酬等等，而改革勢必觸動方方面面的利 益。.伴隨著這一改革進程，每位教師都感受到了前所未有 .的壓力，有的能適應形勢需要，將壓力轉化為動力、怛也應 該承認，一些心理本身比校脆弱的教師則往往因壓力過度 而導致心理危機'籍別是一些在改革中面臨分流和下崗的 教師，心中總是充滿了怨氣，總想不通為什么自己辛苦教 書育人半輩子，最后卻落得“這樣一個悲慘的結局”？往往 將心頭的無名之火發(fā)泄到無辜的學生身上，導致各種各樣 施豪行為的發(fā)生，甚至會鋌而走險，走上犯罪的道路一職業(yè) 的特殊性決定了教師心理常常超負荷，十年樹木，百年育 人，教師肩負人類靈魂工程師的神圣職責，來不得半點馬 虎從社會心理學的角度來看，教師常常扮演的是為人師 表的角色，這種職業(yè)的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩 蓋自己的喜怒哀樂，同時，社會對教師的期望值也越來越 高，而教師本來也是一種普通的人，而不是純粹的機器，我 們或許有理由要求他們有超常的業(yè)務與道德素質，但不可 能要求他們沒有常人的七情六欲、喜怒哀樂，沒有則必然 影響心理的生理節(jié)律的確，面對家長的望子成龍、學校的 以升學率論英雄以及社會的沉重期望，不少教師往往“載 不動許多愁"，如不及時加以有效的疏導，長此以往，勢必 會使心理不堪重負據報載，青島市一名優(yōu)秀的小學教師， 在近20年的教學生涯中，一貫對學生呵護有加，頗受學 生、家長的愛戴，然而有一天卻因一學生上課時過于調皮、 搗亂而勃然大怒，不能自已，對該學生連拉帶扯，最后竟抓 住學生的手在墻上蹭，據業(yè)內專家分析，產生這種現(xiàn)塵的 根本原因，就在于多年累積下來的“心理疲憊素”并發(fā)所 致！更耐人尋味的是，一位因體罰學生而被學校開除的體 育教師，并沒有因失去這份工作而懊喪，反而覺得心里輕 松了許多，他說：“我心里終于可以解脫了，我不用再承受 社會給予我那么大的重壓了，我終于可以為自己而活了！” 這就是為什么“好老師成惡人”的悲劇會一而再、再而三地 發(fā)生的深層次原因所在。,
從教師工作的特性來看，有專家認為，教師工作實際 上是一種應帶有創(chuàng)造性、長期的、緊張的精神勞動。教學活 動往往是個體勞動，需要嵩度的自覺性和積極性,因此易 形成孤獨、怪僻和感情抑郁，往往在自豪中產生自賞、在挫 折中產生哀怨，進而會導致心理問題。源于傳統(tǒng)觀念和社 會現(xiàn)實之間的沖突，心理學家認為，人們所經受的心理挫 折以及缺乏正確的心理調節(jié)手段，是產生心理問題的直接 原因。教師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客 觀、理想與現(xiàn)實、個人與社會之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的 必然結果。自•古以來，中國文人受傳統(tǒng)的儒家思想影響，重 義輕利，安貧樂道,耐得住清'苦。解放以后，“忠誠黨的教育 事業(yè)”、“甘愿吃苦、無私奉獻”，長期以來成為教師們理想 信念和所奉行的職業(yè)道德的真實寫照。但改革開放以來， 這一情況出現(xiàn)了新的變數。據國家統(tǒng)計局統(tǒng)計，1995年教 師平均工資5435元，在16個行業(yè)中仍列第13位，顯而易 見,我國教師屬于低收入階層。特別是拖欠教師工資尤其 是農村教師的工資拖欠現(xiàn)象還非常嚴重，近來，一些城市 學校也開始出現(xiàn);了 “拖欠”問題，教師情緒因此受到了影 響。少數地區(qū)還發(fā)生社會上的不法分子及不良少年毆打教 師甚至殺害教師的事件！另一方面，教師承載了社會、家庭 太多的希望和責任。在這種情況下，一些教師的孤獨、無 助、窮困、焦慮、自卑乃至絕望的不良心理油然而生。談朋 友，女孩一聽是老師，印象就打了折扣。這種反差，往往使 得教師的心理壓力幾近承受的底線。
北京師范大學心理健康與教育研究所博士王成全說， “教師這一職業(yè)普遍存在待遇偏低、工作繁重、社會地位得 不到應有的認可等，都是造成教師心理問題多的主要原 因。”
