特定學生群體“心理貧困＂特征與 心理扶貧辦法
特定人群心理研究 2020-09-01 09:03
近年來，高校在著力解決貧困生經(jīng)濟問 題的時候，大多忽視了貧困大學生的另一個 貧困——心理貧困，即經(jīng)濟貧困的壓力所導 致的貧困大學生個性特征和心理健康上的負 面變化。心理貧困雖普遍存在，卻又極其隱 蔽。若長期得不到解決，將直接影響高校生 活的穩(wěn)定和諧，從而引發(fā)一系列問題。
一、特定學生群體“心理貧 困"的原因
(一)社會——經(jīng)濟資助體系的不完善 提到貧困生的心理貧困問題，往往容易 忽視深層的社會原因，比如我國的經(jīng)濟資助 系統(tǒng)尚不完善?？陀^來講，近年來資助系統(tǒng) 雖已普遍資助貧困生順利完成學業(yè)，但體系 內(nèi)仍有許多疏忽和漏洞不可否認、不容 忽視‘1。。
(二)學校——心理健康教育的疏忽 學校心理健康教育對于學生健全人格的 培養(yǎng)至關(guān)重要。受傳統(tǒng)教育模式的影響，我 國中小學教育以應試教育為主，忽略學生的 心理健康，把學習成績作為衡量學生的重要 因素。由于心理問題的隱蔽性，高校教育雖 注重學生全面發(fā)展，但沒有把它作為重點工 作來落實，因此這在一定程度上忽視了學生 健康人格的形成。
三)家庭——不適當教育的長期影響 不適當?shù)慕逃龖B(tài)度和教養(yǎng)方式造成貧困 大學生不健康的心理。由于貧困生家庭的家 長一般受教育程度不高，多傾向于簡單、粗暴 的傳統(tǒng)教養(yǎng)方式，因此使子女形成敏感偏執(zhí)、 焦慮易怒、自卑抑郁、多疑敵對等不健康的品 質(zhì)，造成人際交往和溝通的困難。家庭環(huán)境、 父母受教育水平、家庭教養(yǎng)方式直接影響 大學生心理健康程度怛。
二、普通高等學校特定學生群體“心理貧困"的特征
貧困大學生的“心理貧困”因人而異、各 有特征。筆者通過實際調(diào)查，結(jié)合多年學生 工作實踐發(fā)現(xiàn)：高校貧困生可通過助學金、助 學貸款、獎學金等多種途徑獲得資助，這鼓勵 貧困大學生堅信知識改變命運，勤奮學習，積 極進取。當然，也不排除有些貧困生消極被 動，不思進取，在心理方面體現(xiàn)出相應問題。 筆者結(jié)合工作實際，對這些貧困生的心理特 征進行分析整合，力求從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找尋解 決之道。
(一)求學目的 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生的求學目的是積極 健康、務實向上的，他們或為了提高自身能力 水平，或為了掌握專業(yè)技能，或為了順利就 業(yè)，或為了感恩父母、回報社會。其入學動機 離不開知識、修養(yǎng)、就業(yè)、感恩。
(二)專業(yè)與愿望 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與預期相比，貧困生的專業(yè)滿 意度較低，其大部分填報的不是第一志愿，有 的經(jīng)過初期學習后發(fā)現(xiàn)不是自己喜歡的專 業(yè)，更有甚者對所學專業(yè)存在厭惡、不滿情 緒。由此看出，由于理想與現(xiàn)實之間存在較 大差距，部分貧困生入學愿景得不到滿 足——失望大于希望，因此導致思想情緒上 的消極懈怠。
(三)身心健康狀況調(diào)查 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對未來感到害怕 迷茫，患得患失，只有少數(shù)學生心理處于健康 狀態(tài)?？傮w說來，大部分學生或多或少會有 心理貧困狀況。
將心理特征與學生綜合表現(xiàn)相結(jié)合，可 以將貧困生分成兩大類：身貧心不貧；身貧心 也貧。第一大類表現(xiàn)為；活潑開朗，人緣好受 歡迎，基本不受家庭經(jīng)濟因素影響。這類學 生不管學習成績優(yōu)劣，心態(tài)一直積極向上，勇于拼搏，改變現(xiàn)狀，身心健康。第二大類表現(xiàn)為；孤僻、自卑、懦弱、多疑。這類學生消極、悲觀，不敢為自己的未來而努力，身心不夠 健全。
三、貧困生心理類型分析
根據(jù)上述調(diào)查可以將貧困生分為4種類 型：自強不息型、甘于平凡型、自甘平庸型和 心理障礙型。
(一)自強不息型：學生A是這個類型的 典型代表。該生身體健康，心態(tài)積極。唯一 的性格弱點就是太過在乎別人的看法，行事 過于拘謹，容易動怒。該生成績始終名列前 茅，多次獲得各類獎學金，掌握各種技能技 巧，由于各方面全面發(fā)展，該生在畢業(yè)之際就 被合適的工作單位錄用。
1．性格特點：積極、樂觀、真誠、友善。該 生平時刻苦學習，成績優(yōu)異，大一順利通過英 語四級，大二通過計算機二級、英語專業(yè)四 級，大學四年里多次獲得各項榮譽。平時學 習積極主動，并能夠協(xié)助老師做好各項工作。 生活中他吃苦耐勞，待人友好，嚴于律己，寬 以待人，從未做過任何違章違紀之事。
2．心理特質(zhì)：堅強、孝順、誠信、樂觀。在 大學四年他兢兢業(yè)業(yè)，對待生活學習毫不松 懈。他善于制定階段性目標，做好職業(yè)生涯 規(guī)劃，能夠踏實勇敢的為之奮斗，最后成功實 現(xiàn)理想。不可否認，強大的行動力，堅強的意 志，積極進取的心態(tài)是他成功的必要條件，也 為他贏得令人滿意的工作。 (二)甘于平凡型：以學生B為例，該生 年幼喪母，家庭條件艱苦，平時勤儉節(jié)約，為 貼補家用，平時通過勤工助學賺取生活費。
1．性格特點：真誠、友善、平穩(wěn)、禮貌。該 類型的學生待人溫和，沒有攻擊性，在學習生 活中能夠遵章守紀，對未來前途也沒有強烈 的進取意識，屬于比較被動的學生。這樣的 性格導致他在學習、工作中取得的成績平平，處于中等水平。對待校園活動，他并不會主 動積極參與，但對于班級事務也不會冷漠對 待，對于力所能及的幫助也愿意為之，有一定 的奉獻精神。畢業(yè)之后，也能夠找到相對滿 意的工作。
2．心理特質(zhì)：父母期望過高、認為自己的 家庭是不幸的、情緒起伏較大、缺乏耐心，但 人緣好，受歡迎。這類學生由于從小缺乏父 親或母親的關(guān)愛，內(nèi)心承受能力較差，對待事 物缺乏主見，心態(tài)不夠陽光。
(三)自甘平庸型：以學生C為例。該生 生活中有鋪張浪費，喜愛名牌奢侈炫耀的行 為，也有過兼職工作的經(jīng)歷。
1．性格特點：內(nèi)向，懶散，時間、紀律觀念 淡薄，不易溝通，學習態(tài)度差，工作不負責，奉 行及時行樂。
2．心理特質(zhì)：身體健康，充滿活力，但缺 乏自信，平時不夠努力卻又很在乎別人的評 價，遇到心理落差較大的事物時常常會充滿 叛逆，難以管理，可以和同學良好溝通，卻時 常反抗老師。能夠勉強畢業(yè)，謀求相應工作。
(四)心理障礙型：學生D是這個類型的 典型代表。該生人際交往存在障礙。
1．性格特點：內(nèi)向、孤僻、懦弱。這種心 理疾病潛伏期長，危害性較大。主要表現(xiàn)為 害怕與人交往，在人多的時候感到不自在，存 在感低，甚至緊張出冷汗。在學校心理咨詢 的心理老師及班級輔導員的幫助下，能夠克 服心理障礙，最后Jib頁N簽約。
2．心理特質(zhì)：不時出現(xiàn)厭食、惡心、腹痛、 腹瀉、便秘、失眠、頭痛、胸悶等生理問題。生 活中遇事總是滿腹牢騷與不滿，易動怒，過分 在乎別人的評價；因為對前途發(fā)展悲觀、不自 信，導致情緒不穩(wěn)定；對待事物膽小、怯懦、愛 操心；疑心重，既懷疑別人又依賴別人。學校 師生對其進行的心理幫扶是避免其爆發(fā)心理 疾病的必要條件¨o。 本次調(diào)查采用隨機抽樣的方法，從各年 級貧困生中抽取了60名學生合成貧困生組，其中男生13人，女生47人；農(nóng)村學生54人， 城鎮(zhèn)學生6人。此外，又從各系抽取了5個 班除貧困生外的70名學生組成非貧困生組， 其中男生15人，女生55人，農(nóng)村學生28人， 城鎮(zhèn)學生42人。將兩組進行比較，選用了5 種心理測試量表：(1)癥狀自評量表(SCL一 90)；(2)生活事件量表(LES)；(3)康奈爾健 康問卷(CMI)；(4)焦慮自評量表(SAS)； (5)抑郁自評量表(SDS)。本次測試在學校 心理咨詢老師幫助下順利完成。結(jié)果顯示， 自強不息型約占28％，甘于平凡型約占 57％，自甘平庸型占15％。 措施
四、實施心理援助的具體 心理援助是伴隨貧困生成長發(fā)展的很重 要的一方面，其包括心理自助、心理他助和心 理互助三方面卜o。這三個方面相互獨立又 相互依存。 很少有貧困生愿意主動與老師溝通，獲 得心靈上的慰藉。我們應盡快采取措施，改 善貧困生的某些不良心理狀況，及時給予幫 助：
第一，通過講座形式，激發(fā)心理自助。心 理健康講座能夠幫助貧困生改變消極的生活 態(tài)度，認識自身的心理問題，并通過自我提 醒，推動自我心理的健康發(fā)展；
第二，通過心 理咨詢，促進心理他助。心理咨詢是學生解 決心理問題的重要途徑，給學生心理慰藉和 啟發(fā)，讓學生在發(fā)現(xiàn)心理問題后得到良好引 導，糾正錯誤觀念，樹立良好心態(tài)；
第三，成立 互助小組，進行心理互助。班級學生處于同 一年齡層，有共同話題，更容易敞開心扉，解 決生活中的難題、心理上的困擾；
第四，組織 志愿服務隊，帶領(lǐng)貧困生志愿服務隊走出校 園，接受鍛煉，使他們實現(xiàn)人生價值，樹立自 豪感、成就感，讓他們在接受幫助的同時，學 會自強、感恩；
第五，設(shè)立特定基金會，實施貧 困生心理幫扶。對特困學生定期進行溝通交流，避免陷入尷尬、自卑的境地；
第六，學生工 作者耐心幫扶，悉心指導。學校的學生工作 者要經(jīng)常與貧困生交流，了解他們內(nèi)心想法， 幫助他們解決內(nèi)心困惑，引導他們樹立正確 的三觀，在溝通與交流中及時幫扶，發(fā)現(xiàn)問 題、解決問題；
第七，創(chuàng)設(shè)心理預警機制并認 真貫徹落實。學校要制定相應的規(guī)章制度， 并將其落實到位，避免形式主義、虛無主義。
心理扶貧的本質(zhì)主要體現(xiàn)在四個方面：
第一，自信教育。貧困生長期處于經(jīng)濟貧困， 自信心受到打擊，因此，心理幫扶要注重學生 的自信教育，幫助學生樹立自尊心、自信心；
第二，規(guī)劃教育。幫助學生制定規(guī)劃目標，引 導學生在規(guī)劃中一點一滴地成長進步，尋找 奮斗的目標和動力，找到人生的價值和意義；
第三，能力教育。強調(diào)學生學習能力的培養(yǎng)， 化知識為技能；第四，社會教育。幫助貧困學 子融入社會，積極參與社會實踐活動，并自立 自強，通過兼職工作鍛煉能力。 具體問題要具體分析，心理扶貧也要因 人而異。對于不同心理類型的貧困學生，學 生工作者可以利用學?，F(xiàn)有資源實行幫扶。 比如，對于自強不息類型的學生，鼓勵其根據(jù) 自身特長與能力，積極擔任班干、參加學生會 和各級校園組織，在不影響公平的前提下，給 予其展現(xiàn)自我的平臺；對于甘于平凡類型的學生，應多與其交流，加強志向教育，鼓勵學 生創(chuàng)先爭優(yōu)，贏得榮譽、提升自我；對于自甘 平庸類型的學生，應該積極引導鼓勵，使其成 為品學兼優(yōu)的合格大學生，等等。 綜上所述，心理扶貧是社會發(fā)展的必然 趨勢，是高校發(fā)展的又一著眼點。貧困生不 僅在經(jīng)濟方面需要關(guān)注，其內(nèi)心世界更渴望 得到關(guān)心和幫助。因此，落實幫扶，解決貧困 生學習生活中出現(xiàn)的心理問題，是每一位高 校學生工作者義不容辭的責任"J。高等教 育也應該以人為本，將解決貧困生經(jīng)濟問題 和心理問題的兩項工作同時進行，促進貧困 大學生的健康成長、全面發(fā)展。
