大學生心理韌性研究
特定人群心理研究 2020-06-19 08:31
1 問題提出 近年來，國際心理學界正興起一個全新的概念，心理韌性 (Resilience)。心理韌性是指面對喪失、困難或者逆境時的有效 應對和適應。當生活變化對人們造成威脅時，這種自我保護的 生物本能就會展現(xiàn)出來。來自個人、家庭、社會三方面的保護 性因素之間會相互作用而組成動力系統(tǒng)，共同抵抗環(huán)境的不 利影響[1]。心理韌性結(jié)合應激心理學與健康心理學的最新研 究成果，以一種全新的視野來看待個人的應激反應，是近二三 十年來西方心理學研究的重要領(lǐng)域。
對Resilience的研究始于美國，但當其他國家引人這個概 念時，卻出現(xiàn)了翻譯上的困難。臺灣學者將其譯為“復原力”， 香港學者譯為“抗逆力”，大陸學者則譯為“心理彈性，，[2](香港 學者岳曉東也采用類似的方式，譯為“壓彈”[3])。于肖楠、張建 新則認為從心理學意義上來看，Resilience．不僅僅意味著個體 能在重大創(chuàng)傷或應激之后恢復最初狀態(tài)，在壓力的威脅下能 夠頑強持久、堅忍不拔，更強調(diào)個體在挫折后的成長和新生。 因此將Resilience譯為“韌性”C43。綜合其他研究者對Re— silience的譯法，本文將Resilience譯為心理韌性。 伴隨著心理韌性概念的提出和發(fā)展，心理韌性的測量工 具也被迅速的開發(fā)出來，其中Connor和Davidson的心理韌 性量表已經(jīng)在臨床治療中得到了應用和驗證，它能較好地反 映出創(chuàng)傷后應激障礙簡稱(PTSD)患者在臨床治療過程中整 體適應狀況的改善[5]。本文采用于肖楠和張建頦所修訂的中 國版心理韌性量表(connor—da；ddson resilience scale簡稱CD —RISC)[6]，對大學生的心理韌性狀況進行初步的調(diào)查，探索 大學生生存和成長的力量源泉，為采取積極措施，提高大學生 的韌性水平提高實證數(shù)據(jù)。
2對象與方法
2．1被試2007年3月～6月，在南昌市3所4年制本科院 校，以年級為單位進行分層抽樣，隨機抽取4個年級的500名 在校大學生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷500份，收回有效問卷478 份，其中男210人，女268人；城市215人，農(nóng)村263人；獨牛 子女287人，非獨生子女191人；大一126人，大二118人，大 三136人，大四98人1年齡16～22歲。
2．2工具采用中國版心理韌性量表(connor—davidson re． silience scale簡稱CD—RISC)，該量表共25個項目，包括堅 韌、力量和樂觀3個維度。堅韌分量表由13個項目構(gòu)成，描述 個人的鎮(zhèn)定、靈敏、持久及在面對困境和挑戰(zhàn)時的控制力。力 量分量表由8個項目構(gòu)成，集中體現(xiàn)個人在經(jīng)歷刨傷后恢復 并變得強壯的能力。樂觀分量表由4個項目構(gòu)成，反映了個人 看待事物積極的一面，并相信個人和社會的力量。采用5級評 分，分數(shù)越高說明心理韌性越大?？偭勘淼膖y系數(shù)為0．91，堅 韌分量表為0．88，力量分量表為0．80，樂觀分量表為0．60。在 本研究中，整個問卷的a系數(shù)為0。92，堅韌分量表為0．88，力 量分量表為0．77，樂觀分量表為0．58。采用LISREL 8．53對 于CD—RISC的因素結(jié)構(gòu)進行驗證性因素分析，各驗證性因 素分析指標為x2／df=2．28，RMsEA=0．074。GFI=0．86， AGFI=0．84，NFI=0．88，NNFI=0．9l，CFI一0．92，表明數(shù) 據(jù)支持模型構(gòu)念。
2．3數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析 數(shù)據(jù)處理運用SPSS 12．0和LISREL 8．53統(tǒng)計軟件。
3 結(jié)果
大學男生和女生在 堅韌維度上存在顯著差異，男生心理韌性得分低于女生；來自農(nóng)村的大學生在堅韌和力量維度上的得分顯著高于來自城市的大 學生；獨生子女和非獨生子女大學生在堅韌和樂觀兩個維度上存在顯著差異；在堅韌和樂觀維度上，不同年級大學生得分差異 有顯著性。
4討論
1美國心理學會把韌性定義為個人面對生活逆境、創(chuàng)傷、悲 劇、威脅或其他生括重大壓力時的良好適應，它意味著面對生 活壓力和挫折的“反彈能力，，["。韌性它是人類機體中存在著 的一種自我保護的本能，它會在逆境下自然地展現(xiàn)出來，推動 著人們?nèi)タ朔{、去追求自我實現(xiàn)、去維持精神和 諧Cs]。在本次研究中，女大學生的心理韌性要高于男大學生， 在堅韌維度上的差異達到顯著水平。在國外的研究中，堅韌性 研究也是一個非?；钴S的領(lǐng)域，堅韌的性別差異一直是學者 們關(guān)注的重點之一。Wiebe在大學生中的研究發(fā)現(xiàn)，堅韌性對 于女性的影響要小于男性[9]。Hannah在研究中發(fā)現(xiàn)，在青年 時期，女性比男性要堅韌很多，但到老年她們的堅韌會減 少n…。林之銳對中小學教師的堅韌性研究發(fā)現(xiàn)，女教師的堅 韌性要高于男教師，本研究結(jié)論與林之銳的研究一致[I“。表 明女大學生性格較之男性更加鎮(zhèn)定、靈敏、持久，在面對困境 和挑戰(zhàn)時有更強的控制力。能積極地調(diào)動個人資源，獲得更多 的社會支持，靈活地處理生活壓力?？赡苁怯捎谂跃哂信c男 性不同的心理韌性結(jié)構(gòu)，使礙女性在面對壓力和逆境時具有 持久的耐受力，
研究表明．來自農(nóng)村的大學生的心理韌性各因子的得分 高于來自城市的大學生，非獨生子女的心理韌性各因子得分 高于獨生子女，由此可見，家庭環(huán)境是影響大學生心理韌性的 重要因素。家庭條件優(yōu)越或獨生子女大學生，較少遇到挫折， 在面臨逆境時經(jīng)常選擇逃避，缺乏堅強的意志和壓力應對策 略；反之，生活在環(huán)境艱苦、非獨生子女家庭的大學生，不僅具 有堅韌的個性，在面臨壓力時具有挑戰(zhàn)精神，能看到事物的積 極面，在經(jīng)歷創(chuàng)傷后也能迅速恢復，并能變得更加堅強。 Werner(1989)的研究也發(fā)現(xiàn)，一些高危兒童(出生前或圍產(chǎn)期 出現(xiàn)并發(fā)癥、長期貧困、家庭破裂、父母患有精神病或者撫養(yǎng) 環(huán)境惡劣等)，他們不但沒有表現(xiàn)出嚴重的學習或行為問題。 而且很好地適應了家庭和學校生活，實現(xiàn)了教育和職業(yè)上的 目標‘1“
在本研究中，大學生心理韌性具有顯著的年級特點，大二 和大三學生的心理韌性高于大一和大四學生，大四學生的心 理韌性得分最低，心理韌性隨著年齡的增長呈下降趨勢，并在 堅韌和樂觀兩個維度上存在顯著差異。這和Hannah的研究 類似，Hannah發(fā)現(xiàn)，堅韌性隨著年齡和年級發(fā)展，年齡和堅韌 之間呈負相關(guān)，堅韌隨著年齡的增長而降低[9]?？赡苁谴笏膶W 生就業(yè)壓力過大，當挫折或危難來臨時，努力嘗試抵抗逆境失 敗后，喪失了面對逆境時的有效應對和適應，加上找工作必不 可少會有挫敗經(jīng)歷，促使大四學生看待事物只看到消極、悲觀 的一面，缺乏面對生活壓力和挫折的“反彈能力”。
