班主任心理問題淺析
特定人群心理研究 2020-05-19 09:15
一 、 班主任心理問題的常見表現(xiàn)
1、 班主任 工 作 方面 的心理 問題 對班 主任工作缺乏熱情 ，不負(fù)責(zé)任 ，消極對待 ，把班主任工 作 當(dāng)作負(fù)擔(dān)。缺乏愛心和耐心，對學(xué)生冷淡 ，常常埋怨學(xué)生素質(zhì) 差 ，動(dòng)不動(dòng)批評或處罰學(xué)生 ，夸大學(xué)生 的問題 ，處理學(xué)生問題的 方法簡單粗暴 。常感 到疲憊、焦慮 、煩躁 ，或者易怒、敏感 。個(gè) 人成就感低，從工作中體驗(yàn)不到積極 的情緒。
2、 師 生關(guān) 系方 面的 心理 問題 師生關(guān) 系不融 洽 ，師生很少互動(dòng) 。很少 耐心聽取學(xué)生 的意 見 ，經(jīng)常對學(xué)生發(fā)脾氣 ，責(zé)怪學(xué)生 ，把學(xué)生當(dāng)出氣筒?；蛘咴趲?生關(guān)系上表現(xiàn)為退縮 ，回避學(xué)生，與學(xué)生在一起就厭煩等。
3、人格 特征 方 面的 心理 問題 以自我為 中心、 自私 、目中無人、虛榮心強(qiáng) 。情緒波動(dòng)大， 反復(fù)無常 ，對學(xué)生的管理方式不統(tǒng)一。心胸狹窄 、意志脆弱、過 于爭強(qiáng)好勝、 自我封閉等 。
二 、班 主 任心理 問題 產(chǎn) 生的 原因
1、外 因 (1)角色壓力 班主 任不同于任課老師 ，對學(xué)生對班級承擔(dān) 的責(zé)任要更多 更直接 ，不但要組織安排學(xué)生的學(xué) 習(xí)和生活 ，還要對學(xué)生進(jìn)行教 育 、監(jiān)管 、協(xié)調(diào)等 ，工作量大 、繁瑣而且不確定性也很大 。近 幾年 由于嬌 生慣 養(yǎng) 的獨(dú)生子女增多 、個(gè)體差異性 大、生源 質(zhì)量 下降、社會(huì)大環(huán)境 的沖擊，許多學(xué)生難管、難教已經(jīng)是教師的共 識(shí) ，班主任需要面臨更多挑戰(zhàn)。班主任作為社會(huì)人將扮演多種角 色 ：父親、母親 ，丈夫 、妻子 ，兒子、女兒，還有履行管理職責(zé) 的教師、班主任 ，執(zhí)行具體任務(wù)的普通職工。多角色集于一身會(huì) 導(dǎo)致角色轉(zhuǎn)換混亂 ，從而產(chǎn)生心理問題，帶來很大的心理壓力。 (2)工作環(huán)境 影 響班主任心理 的工作 環(huán)境因素主要包括學(xué)校硬件條件 、 管理水平 、工資水平 、國家教育體 制和社會(huì)地位等方面。首先 ， 學(xué)校環(huán)境硬件建設(shè) 和管理對班主任工作積極性起著重要作用 ，硬 件條件包括辦公、科研 、娛樂與生活場所的建設(shè) ，目前尚有許多 學(xué)校未能按照 國家相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)完善校園環(huán)境硬件建設(shè) ，這不僅僅影 響班主任 自身的生產(chǎn)生活 ，還影響學(xué)生 日常學(xué)習(xí)和生活 ，學(xué)生對 于校園食 堂、教室、廁所等硬件設(shè) 施問題的投訴增加了班主任工 作量和工作壓力 ；其次 ，有相當(dāng)部分學(xué)校缺乏現(xiàn)代化管理水平 ， 在管理上較為混亂 ，沒有標(biāo) 準(zhǔn)，團(tuán)隊(duì)效率低 ，造成班主任對班級 管理的成本增大 ，影響工作積極性 ；再次 ，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 ， 社會(huì)許多行業(yè)的待遇在快速提高 ，但相對而言，教師待遇相對滯 后 ，尤其是一些生源欠缺 ，經(jīng)費(fèi)來源少的學(xué)校 ，提供的薪酬往往 不能很好滿足教師住房等一般物質(zhì)要求 ，對班主任而言 ，除了教 學(xué)以外 ，還要承擔(dān)大量學(xué)生管理工作 ，工作量與報(bào)酬往往很難達(dá) 到期望值 ，造成一定生活壓力 ；最后 ，國家教育體制還在發(fā)展階 段 ，還有許多不完善 的方面 ，體制對教師發(fā)展束縛 的矛盾 El益突 出 ，教師 的社會(huì)地位包括政治地位、經(jīng)濟(jì)地位和觀念地位并不算 高 ，鑒于班主任工作 的特殊性 ，班主任很難在班主任工作中得到 成就感和接納感 ，成長與 自尊的需要也很難得到滿足 ，造成班主 任工作缺乏吸引力 ，致使許多班主任的積極性難 以提高。
2、 內(nèi)因 (1)班主任的心理追求 班主任對班級 、學(xué)生具有特殊感情 ，在管理班級 的同時(shí) ，具 有很強(qiáng)的信念，希望能讓班級和學(xué)生按照 自己的預(yù)期發(fā)展。但對人 對集體 的管理是非常復(fù)雜的，往往不能通過簡單 的控制達(dá)到預(yù)期 目 的 ，尤其是后進(jìn)學(xué)生往往是班主任最大的壓力源。因此 ，很多班主 任不能很好處理個(gè)人信念追求與現(xiàn)實(shí)的反差 ，造成心理壓力。 (2)班主任的自我評價(jià) 許多班主任不能正確的進(jìn)行 心理 自我評價(jià) ，不能很好 的深層 次的審視 自身心理歷程 ，認(rèn)識(shí) 自己的人格特征 ，因而不能更好的 面對現(xiàn)實(shí)壓力 。相同的壓力 和環(huán)境下并非所有的班主任都會(huì)出現(xiàn) 心理問題。研究表明，不能客觀評價(jià) 自己，不能正確面對現(xiàn)實(shí) ， 期望過高 ，過于 自尊和有太 強(qiáng)烈的 自我實(shí)現(xiàn)愿望的班主任更容易 出現(xiàn)心 理問題 。
三、減少班主任心理問題的對策
1、做好 班 主任 篩選工 作 由于班主任對學(xué)生的成 長影響很大 ，因此在任命班主任之前 很有必要對候選人進(jìn)行篩選。可 以采用相關(guān)的量表 ，對候選人進(jìn) 行測量 ，測量其人格特征 、自我意識(shí)、情緒 自控能力 、人 際交往 能力 、社會(huì)適應(yīng)能力以及與教學(xué)有關(guān)的知識(shí) 、角色意識(shí)、工作期 望、教育觀念等。對于不符合要求的進(jìn)行淘汰 ，保證任命 的班主 任具備擔(dān)任班主任所需的基本素質(zhì)。
2、做 好班 主任 的培訓(xùn) 工作 班主任就任之前就要進(jìn)行有關(guān)班主任工作的角色意識(shí) 、工作 內(nèi)容和方法等方面的培訓(xùn) 。在工作 中，除 了要對班主任工作進(jìn)行 測評外 ，還要定期或不定期對班主任進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)來促使 班主任之間互相交流 ，讓班主任 了解社會(huì)上班主任工作的最新動(dòng) 態(tài) 以及 學(xué)會(huì) 借 鑒一 些 比較 先 進(jìn) 、成 功 的理 念 和 工作 方 法 。 通過 培 訓(xùn)除了可以明顯提高班主任的工作能力之外 ，還可 以促使班主任 反思 自己，在反思中學(xué)會(huì)如何應(yīng)付和緩解各種壓力 ，從而減少心 理問題 的出現(xiàn)。
3、學(xué)校要為班主任創(chuàng)造 良好的工作條件和工作環(huán)境 學(xué)校 的管理方式、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)對班主任的工作滿意度有很大影 響。當(dāng)前學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)普遍采用科層制 ，官僚主義盛行 。一般 的教師和班主任很難在這樣 的工作環(huán)境下得到社會(huì)支持和晉升的 機(jī)會(huì) 。學(xué)校管理者如能對班主任多一份理解 ，幫助班主任有效地 處理學(xué)生管理中的各種問題 ，使班主任在 工作中能得到有力的幫 助和支持 ，這樣就可 以有效地減輕班主任的心理負(fù)擔(dān) ，減少心理 問題的出現(xiàn)。
4、在政策上提 高班主任的待遇與社會(huì)地位 應(yīng)加快班主任專業(yè)化 的進(jìn) 程 ，提高班主任 的待 遇與社會(huì)地 位，使班主任成為受人尊敬并且具有吸引力的職業(yè) 。這樣可以減 少班主任的心理不平衡，為他們建立起職業(yè) 自豪感 ，提高他們的 工作熱情。
