心理健康教育活動對問題大學(xué)生心理健康的影響
特定人群心理研究 2020-05-15 14:01
有關(guān)高校學(xué)生心理健康教育的研究很早就已經(jīng)出現(xiàn)，并 且取得了很多成果。例如辛自強、張梅、何琳的研究，對 1986 至 2010 年間 237 項采用90 項癥狀自評量表(SCL-90)的研究 報告進行了橫斷歷史的元分析，來考察這些研究所測心理問 題的 9 個因子得分隨年代的變化趨勢。得出“: (1)各因子均值 與年代之間均呈負(fù)相關(guān)，其中偏執(zhí)、人際關(guān)系、抑郁、敵對因 子變化較明顯，這說明 25 年來大學(xué)生的心理問題逐漸減少， 即大學(xué)生心理健康的整體水平逐步提高。(2)25 年來大學(xué)生 心理健康水平的提高，主要體現(xiàn)在大學(xué)一年級以上的學(xué)生 上，而且重點大學(xué)學(xué)生(較之非重點大學(xué))、城市生源學(xué)生(較 之農(nóng)村)、男生(較之女生)的心理健康改善更快。”[1] 梁曉，郭孝 軍對大學(xué)生心理健康影響因素及其應(yīng)對策略的研究從個人、 家庭、學(xué)校和社會四方面進行探討，對影響大學(xué)生心理健康 的因素進行了深入剖析、指出了“壓力調(diào)節(jié)模式”和“三級預(yù) 防模式”兩個對開展心理健康教育有積極效果的方法，最后 從兩個層面：個體和學(xué)校，提出了具體的應(yīng)對大學(xué)生心理健 康的有效策略。[2] ；宋大力，袁紅波[3] 采用單因素重復(fù)測量設(shè)計 自然實驗，對團體輔導(dǎo)在改善大學(xué)生心理健康水平和人際關(guān) 系的作用進行了實證研究，研究“對 16 名有改善人際關(guān)系愿 望的大學(xué)生進行為期 2 個月，共 10 次的團體心理輔導(dǎo)干 預(yù)”，探討了團體心理輔導(dǎo)對改善大學(xué)生人際關(guān)系及心理健 康水平的有效性及可行性。結(jié)果顯示：被試在人際關(guān)系方面 前后測存在顯著差異，癥狀自評量表上在抑郁和敵對因子方 面存在顯著性差異，在人際關(guān)系和偏執(zhí)因子上存在顯著性差 異。最終得出在改善大學(xué)生的人際關(guān)系和提高心理健康水平 方面人際交往團體輔導(dǎo)是有行之有效的方法。李波[4] 針對學(xué) 生的年齡特點和實際需要，探討心理活動課的意義與原則， 他在實際教學(xué)當(dāng)中，通過自行設(shè)計的心理活動課程來探索心 理活動課在心理健康教育中的實際效果，為創(chuàng)造性地開展學(xué) 生心理健康教育提供經(jīng)驗和方法。夏蘭芹[5] 對心理健康教育 與思想政治教育之間的關(guān)系進行了辨析，她認(rèn)為“心理健康 是形成大學(xué)生良好思想品德的依據(jù)和前提，注重思想政治教 育對大學(xué)生的人文關(guān)懷，發(fā)揮心理健康教育在高校思想政治 教育中的互補效應(yīng)，正確把握大學(xué)生思想政治教育與心理健 康教育的契合點，才能提高思想政治教育工作的實效性”。楊 琴，林靜在《大學(xué)生心理健康教育課程體系的構(gòu)建方案研究》 研究中，認(rèn)為在高校心理健康教育課程是開展心理健康教育 工作的重要載體，心理健康教育課程的開展不僅是提高大學(xué)生心理素質(zhì)的必要途徑，也是針對大學(xué)生心理危機的一種有 效預(yù)警干預(yù)的方式。大學(xué)生心理健康教育課程的實際效果如 何、大學(xué)生對心理健康知識的接受程度如何、能否培養(yǎng)出行 之有效的心理調(diào)適的能力、對大學(xué)生的心理健康能起到多大 作用？這在很大程度上依賴于心理健康教育課程的構(gòu)建是否 合理。
本研究在以往關(guān)于大學(xué)生心理健康研究的基礎(chǔ)上，探討 心理健康教育活動對問題學(xué)生心理健康的具體影響如何？不 同種類的的心理健康教育活動對問題學(xué)生的心理健康的影 響是否存在差異？
一、研究方法
（一）被試 使用 SCL-90 對 300 名學(xué)生進行測量，最終選取 72 名 自評分?jǐn)?shù)大于等于 180 分的學(xué)生（問題學(xué)生）作為被試。
（二）研究工具 SCL-90 癥狀自評量表，量表的信效度良好。
（三）研究設(shè)計 研究主要采用前后側(cè)的實驗設(shè)計，將被試參加兩種不同 種類心理健康教育活動前后的得分進行比較，從而得出心理 健康教育活動對大學(xué)生心理活動是否有積極影響，以及不同 種類的心理健康教育活動對問題學(xué)生的影響是否存在差異。 研究將心理健康教育活動分為兩類：針對性的心理健康 教育活動（例如：撥打心理互助熱線電話、到心理咨詢中心尋 求幫助、參加心理社團等）和普通性的心理健康教育活動（例 如：瀏覽心理網(wǎng)站、閱讀心理學(xué)書籍或報紙、收看心理健康電 視欄目等）。這樣被試就會有三種情況：（1）只參加針對性活 動；（2）只參加普通性活動；（3）兩種類型活動都參加。 （四）數(shù)據(jù)處理 研究通過 SPSS16.0 對數(shù)據(jù)進行處理。
二、研究結(jié)果與分析
由被試參加心理健康教育活動活動前后的描述統(tǒng)計分析 表（表 1）可以看出，參加心理健康教育活動后的得分均值為 162.5278，小于參加活動前的得分均值 210.8056。
將被試參加心理健康教育活動前后的得分進行配對 t 檢驗，結(jié)果見表 2：得出參加活動后得分與參加活動得分之 間差異非常顯著（P=.000<0.001）；
從以上統(tǒng)計結(jié)果可以看出，在均值比較上，被試參加活 動后得分均值小于參加活動前得分均值，263.00<309.00，差 值為 46.00；進一步的配對 t 檢驗結(jié)果顯示，被試參加活動后 得 分 與 被 試 參 加 活 動 前 得 分 之 間 差 異 非 常 顯 著（P=.000<0.001）；這表明參加心理健康教育活動對被試的心理健 康生了明顯的積極作用。 將參加兩種不同種類心理健康教育活動的被試的得分， 進行方差分析。為了避免偶然性因素的影響，從 72 名被試 中，選取了參加針對性活動 1 次以上，參加普通活動 1 次以 上的被試，最終瞅瞅去除 49 人。將 49 人的得分進行方差分 析，結(jié)果見表 3：
可以看出，只參加針對性活動、只參加普通性活動、兩種 活動都參加對應(yīng)的 P 值分別為：0.358、0.604 和 0.099，都大 于 0.05，不存在顯著性差異；說明問題學(xué)生心理健康改善程 度并不受心理健康教育活動種類的影響。
三、總結(jié)
以上結(jié)果表明：（1）心理健康教育活動對問題學(xué)生心理 健康的改善具有明顯的積極作用；（2）問題學(xué)生心理健康改 善程度并不受心理健康教育活動種類的影響。
四、建議
根據(jù)以上研究結(jié)果，建議高校應(yīng)該在大學(xué)校園積極推廣 各種類型的心理健康教育活動，尤其是針對問題學(xué)生而言， 更應(yīng)該鼓勵他們參加這類活動，這對于改善問題學(xué)生的心理 健康，幫助學(xué)生保持一顆健康的心理狀態(tài)，促使學(xué)生保持一 顆積極向上的心態(tài)有著良好的促進作用。
