心理測評技術(shù)在高校教師招聘中的應(yīng)用
特定人群心理研究 2020-04-26 08:44
1 引言
興趣是影響職業(yè)生涯表現(xiàn)的重要因素之一，對所從事的職業(yè)有較高 的興趣的從業(yè)者一般將在職業(yè)生涯中有良好的表現(xiàn)，從某些角度來看， 將會影響到一個人對于其所從事職業(yè)的適應(yīng)程度和今后的發(fā)展和成就。 在過去的半個世紀(jì)當(dāng)中，霍蘭德職業(yè)興趣測試已經(jīng)在多個領(lǐng)域內(nèi)得到了 極為廣泛的應(yīng)用，并且受到了心理學(xué)家和企業(yè)人力資源工作者的廣泛認 可。本文利用霍蘭德職業(yè)興趣評價量表，輔以癥狀自評量表，對某高職 院校 135 名新進青年教師進行了職業(yè)興趣測評，并運用統(tǒng)計學(xué)方法對實 驗結(jié)果進行了多方位的分析和總結(jié)，得出了能夠科學(xué)指導(dǎo)今后教師招聘 工作的理論依據(jù)，為今后的青年教師招聘工作提供科學(xué)的指導(dǎo)。促進心 理學(xué)技術(shù)在青年教師招聘工作中的應(yīng)用。
2 霍蘭德職業(yè)興趣測試應(yīng)用回顧
2.1 霍蘭德職業(yè)興趣測試的發(fā)展
1915 年，由梅耶爾編制的全球首份職業(yè)興趣測量問卷進入了人們 的視線。從此之后，對于職業(yè)興趣的測量成為了許多職業(yè)心理學(xué)研究人 員關(guān)注的焦點和熱點。著名的美國心理學(xué)教授約翰·亨利·霍蘭德在 前人研究的基礎(chǔ)上提出了著名的“人業(yè)互擇理論”，首創(chuàng)性的認為從業(yè) 者的職業(yè)興趣類型可以分為六種。在將職業(yè)興趣分類的想法的基礎(chǔ)上， Holland 教授編制了最初的 Holland 職業(yè)興趣測量量表，以此來測量不 同職業(yè)的從業(yè)者的職業(yè)愛好。初始的 Holland 職業(yè)興趣測量量表是一份 調(diào)查問卷，這份調(diào)查問卷由 160 個職業(yè)的職業(yè)名稱所組成，這份最初的 霍蘭德職業(yè)興趣測量問卷有很重要的理論意義，但也存在較大的缺陷。 首先，六個維度的項目是被隨機設(shè)置的，并沒有相同的數(shù)量；第二，量 表中使用的職業(yè)名稱沒有和職業(yè)辭典中相匹配。在實際應(yīng)用的過程中霍 蘭德教授發(fā)現(xiàn)了這些缺陷，并在原始的量表的基礎(chǔ)上編制了 SDS。SDS 包括四個部分，首先是參加測試的被試列出心目中想要的職業(yè)選擇；接 下來是關(guān)于留個職業(yè)興趣類型的相等數(shù)目的題目；接下來的的第三部分 是在六種職業(yè)類型中得分最高的三種組成“三字母職業(yè)碼”；最后的第 四部分是被試根據(jù)前三部分獲得的職業(yè)碼來在職業(yè)表中選擇相應(yīng)的職 業(yè)。
2.2 霍蘭德職業(yè)興趣測試在國外的應(yīng)用
自從霍蘭德職業(yè)興趣測試量表問世以來，獲得了廣泛的認可和驗 證。已經(jīng)有數(shù)百篇的研究或者實驗報告在支持其正確性。這些研究涵蓋 了很多個方面，主要有以下幾個方向：首先，Ahadi(1991)、Campbell & Holland(1972)、Hansen&Johansson（1972）、Prediger（1982）、 Davison & Dawis（1979） 等經(jīng)過對霍蘭德職業(yè)興趣測試量表的應(yīng) 用，研究了職業(yè)興趣的內(nèi)部構(gòu)造；其次，Hanson&Prediger（1977）、 Prediger&Mau（1993）基于人業(yè)互擇理論的模型改進了霍蘭德職業(yè)興趣 測試量表；再次，Conneran&Hartman（1993）通過在不同特征的的人群 中進行測試和調(diào)查，以此來驗證霍蘭德職業(yè)測試量表的正確性和普適性， 并對人業(yè)互擇理論的模型結(jié)構(gòu)進行了評價；最后，Blake&Sackett（1999）、 Boyd&Cramer（1995）等研究了霍蘭德職業(yè)測試量表在跨文化的測試中 的適用性。
2.3 霍蘭德職業(yè)興趣測試在國內(nèi)的應(yīng)用
我國職業(yè)學(xué)界對于職業(yè)興趣領(lǐng)域的關(guān)注的起步于近幾年，研究成果 較之西方國家學(xué)者尚顯比較落后，關(guān)于職業(yè)興趣領(lǐng)域的研究大致可以分 為三個階段：量表的引進、量表的修訂、量表的編制和應(yīng)用等階段。 龍立榮（1991）的研究引進了斯特朗所編制的職業(yè)愛好調(diào)查量表、 庫德所編制的職業(yè)興趣測量量表、以及改進之后的霍蘭德職業(yè)興趣測量 量表。時勘（1993）對改進的霍蘭德職業(yè)興趣測試量表及其應(yīng)用的范圍 進行了詳細的介紹。龍立榮（1996）再次修訂了霍蘭德職業(yè)興趣測試量 表，這次修訂之后使得霍蘭德職業(yè)興趣測試量表真正能夠符合中國的國 情，實驗的結(jié)果達到了心理學(xué)統(tǒng)計學(xué)的建議標(biāo)準(zhǔn)，能夠為實踐工作提供 必要的指導(dǎo)。方俐洛（1996）在 Holland 教授研究的基礎(chǔ)之上對其量表 進行了適合中國國情的改進，按照中國具體的職業(yè)分類情況和相關(guān)的屬 性，編制了霍蘭德中國職業(yè)興趣量表。劉少文、龔耀先也以 Holland 教 授的人業(yè)互擇理論為基礎(chǔ)和框架，從職業(yè)，業(yè)余娛樂活動、日常工作任 務(wù)和自我認知評估四個方面進行分析，結(jié)果在職業(yè)活動與自我評價方面 得到了霍蘭德六因素結(jié)構(gòu)、蘇永華用修訂的霍蘭德職業(yè)興趣量表測量成 人與中學(xué)生的興趣，結(jié)果發(fā)現(xiàn) : 成人與中學(xué)生的職業(yè)興趣類型存在顯著 差異，且其職業(yè)興趣類型在工作前后有很大不同。 總結(jié)前人的研究，霍蘭德職業(yè)興趣測試在中國發(fā)展已經(jīng)日趨成熟， 在教育、培訓(xùn)、人事等領(lǐng)域有了較廣泛的應(yīng)用，也產(chǎn)生了深遠的影響。
3 對象和方法
3.1 研究對象
本文實驗的研究對象是來自某高職院校的新進青年教師 135 名。全 部被試將被分為三個組別，分別是行政組、教師組和輔導(dǎo)員組。其中男 教師共計 38 人，女教師共計 97 人，全部被試的年齡范圍為（21,36）歲。 本文的研究采用了經(jīng)過改進的霍蘭德職業(yè)興趣測量量表，并且輔 以癥狀自評量表進行對新進青年教師的職業(yè)興趣和心理健康狀態(tài)的測 試。霍蘭德職業(yè)興趣測試量表問卷有 6 種基本獨立的職業(yè)興趣類型。 Holland 職業(yè)興趣測量量表的六種職業(yè)興趣類型分別是：企業(yè)類興趣 （E）、調(diào)研類興趣（I）、社會類興趣（S）、常規(guī)類興趣（C）、藝術(shù) 類興趣（A）、實際類興趣（R）。癥狀自評量表的所有 90 個項目將會 被分為 10 大類：人際關(guān)系敏感、軀體化、焦慮、強迫癥狀、抑郁、恐怖、 偏執(zhí)、敵對、精神病性和其他。兩問卷和測試對不同的職業(yè)興趣類型進 行了綜合性的分析，從而可以全面的、清晰的分析新進青年教師的職業(yè) 興趣類型和心理健康狀態(tài)，從而對今后的青年教師招聘工作提供了科學(xué) 的指導(dǎo)和現(xiàn)實的依據(jù)。
3.2 研究方法 本文所進行的兩項心理學(xué)實驗均采用多人同時做答的測試方法，嚴(yán) 格執(zhí)行問卷的導(dǎo)語要求。在進行正式的實驗之前我們需要，工作人員要 向被試宣讀測試的實際要求并且演示答題方法，以確保測試能夠順利的 進行。本文在收集獲得原始數(shù)據(jù)之后將進行心理學(xué)統(tǒng)計學(xué)處理，過程中 使用了 SPSS17.0 軟件。首先，本文對所收集的原始數(shù)據(jù)進行了描述統(tǒng) 計分析；進而，針對兩個量表進行了信效度檢驗，以此證明本實驗的可 信性和有效性；最后，本文針對數(shù)據(jù)進行了 T 檢驗，以此判斷被試的職 業(yè)興趣和心理健康狀態(tài)是否存在顯著的差異。
4 結(jié)果
4.1 原始數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計
青年教師的職業(yè)興趣更加偏向于社會型（S），其平均得分 為六種職業(yè)類型中最高，36.53 分。得分最低的職業(yè)興趣類型是實際型 （R），平均得分為 21.47 分。青年教師更加喜愛能夠與人交往的工作， 喜歡從事啟發(fā)、培訓(xùn)等類別的事物；青年教師對具體的操作性事物沒有 表現(xiàn)出興趣。這種測試結(jié)果符合實際中的觀念和信念，符合教師應(yīng)有的 職業(yè)興趣。
對于所 有的 10 個分量表來說，得分超過 2 分將會被認為是不處于正常的情況 之下，認為被試在該分量表示的項目下有所描述的癥狀。根據(jù)這種原則， 135 名被試青年教師的心理健康情況總體上處于良好的狀態(tài)下，量表各 個維度的所有類別的平均得分均小于 1.5，表示 135 名青年教師自認為 沒有出現(xiàn)量表所描述的癥狀。
4.2 量表的信效度檢驗 一般情況下，KMO 統(tǒng)計量大于 0.7，同時需要 Bartlett 球形度檢驗 的信號值小于 0.05，人們認為量表具備較高的有效性。KMO 統(tǒng)計量是 0.797，Bartlett 球形度檢驗的信號值為 0.000，可以認為該量表具備 較高的有效性，結(jié)果可以被接受并采納。
4.3 青年教師職業(yè)興趣和心理健康狀態(tài)的差異性檢驗 在各個職業(yè)興趣類型中男教師均獲得比女教師更高的平均得分，也 就是在各種職業(yè)類型上男教師要保持著較女教師更高的興趣。 在職業(yè)興趣類型的實際型（R）和調(diào)研型兩個維度上方差不相等， 其余維度上方差是相等的。在實際型（R）和調(diào)研型（I）兩個維度上男 教師和女教師表現(xiàn)出了顯著的差異，及男教師保持著較高的興趣。剩余 的各個維度的職業(yè)興趣類型中，男教師和女教師并沒有表現(xiàn)出顯著的差 異，樣本均值的不同可能是來自于抽樣的誤差。 在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)和精神病性等維度男教師表現(xiàn)出 較高的得分。在軀體化和敵對等維度男女教師的得分表現(xiàn)為相等，在其余的維度上女教師的得分較高。性別對青年男女教師心理健康狀態(tài)的差 異性檢驗結(jié)果。由上表的結(jié)果我們看出，樣本在量表的所有維度上均滿 足方差齊性假設(shè)，且不存在顯著的差異。即男女青年教師的心理健康狀 態(tài)基本相同，均處在健康的范圍內(nèi)。
5 討論
本研究所針對的具體問題是對青年教師基本素質(zhì)的測評，沒有包含 主管情感因素和個人對人才的看法，較好的避免了對人才的錯誤評價問 題。建立了科學(xué)客觀的青年教師人才評價體系，為未來的青年教師招聘 工作提供了有力的支持，為高職院校選拔德才兼?zhèn)?，心理素質(zhì)優(yōu)秀的高 素質(zhì)人才提供科學(xué)指導(dǎo)。對于高職院校青年教師招聘工作和評優(yōu)評先等 活動有較為深遠的理論意義和現(xiàn)實價值。 總結(jié)全文的研究，我們可以通過將心理測評技術(shù)應(yīng)用至青年教師的 招聘工作當(dāng)中，來提高人才選拔效率，提升選拔人才方法的客觀性，較 好的回避了對于青年人才的誤判問題。并且，針對不同的職業(yè)興趣類型 來分配崗位能夠更好的發(fā)揮青年教師的特長和潛力，使得教學(xué)和行政工 作能夠更加高效的向前推進，使得高職院校的穩(wěn)步向前有了根本保障.
