關注少數民族兒童的心理健康
特定人群心理研究 2019-12-05 08:37
心理健康 (mental health），個體能夠適應發(fā)展著的環(huán)境, 具有完善的個性特征 ; 且其認知 , 情緒反應，意志行為處于積 極狀態(tài)，并能保持正常的調控能力。 生活實踐中，能夠正確 認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平 衡協調，就已具備了心理健康的基本特征。英語翻譯更傾向 于翻譯為 psychological health。心理健康是健康的必備條件。 少數民族兒童是未來推動少數民族地區(qū)經濟、文化發(fā)展的骨 干力量。因此對少數民族兒童的心理健康狀況進行研究是十 分有必要的。本文在查閱了近年來發(fā)表在國內主要學術刊物 上關于少數民族兒童心理健康研究的論文和研究報告，并結合 本人的親自調查，從總體上對近年來我國少數民族兒童心理健 康研究的進展進行綜述。
一、少數民族兒童少年心理健康狀況
蘭 燕 靈 等［4］采 用 艾 森 克 個 性 問 卷 ( 兒 童 版 )(EPQ)、 Piers-Harris 兒童自我意識量表 (PHCSS)、兒童主觀生活質量 問卷、Conners 兒童行為量表父母問卷和教師評定量表、兒童 適應行為評定量表、一般情況調查表對 7033 例（壯族 3948 例， 漢族 2429 例，瑤族 424 例，其它少數民族 232 例）4 歲～16 歲各 民族兒童進行測試，結果，壯族兒童的各類心理問題檢出率 40.1％，漢族 33.4％，瑤族 41.5％，其他少數民族 32.8，差異有 高度顯著性，壯族心理衛(wèi)生問題的檢出率處于較高水平。農 村兒童的心理衛(wèi)生問題 (48.2％) 明顯高于城市兒童 (31.9％)。 李璧等［5］對貴州省 354 名漢族和 582 名少數民族（苗族 94 名， 水族 238 名，仡佬族 153 名，布依族 97 名）民族小學生采用繪 人智能測驗方法（FIQ）和艾森克個性問卷 (EPQ) 進行測查，研 究發(fā)現，少數民族低智能兒童顯著少于漢族兒童。從個性分 析中看，少數民族兒童性格內向與傾向內向者較漢族兒童明 顯為多，他們安靜、離群、內??；而外向性格者較漢族兒童明顯 為少。這可能與少數民族地區(qū)大多貧困落后，物質生活和精 神生活都比較貧乏，大多數家庭為粗暴的家長制家庭模式，兒 童生活范圍狹窄、壓抑，生活內容單調有關。從反映兒童情緒 穩(wěn)定性的 N 量表中可看出，少數民族女童情緒不穩(wěn)定與傾向 不穩(wěn)定者明顯高于漢族女童，穩(wěn)定與傾向穩(wěn)定者明顯低于漢 族女童，她們之中大多焦慮、易怒，不易控制自己的情緒變化， 而少數民族男童的情緒穩(wěn)定情況與漢族男童無明顯差別。這 可能與少數民族地區(qū)重男輕女，女孩得不到應有的關愛與重 視有關。
二、影響少數民族兒童心理健康的因素
影響少數民族心理健康的因素主要與其所處地區(qū)的 經 濟 發(fā) 展 水 平、社 會 文 化、其 本 民 族 的 傳 統(tǒng) 文 化 有 關。 對 于少數民族的兒童而言，還有以下因素對他們的心理健康產生影響：（1）由于經濟上的困難和艱難的生活環(huán)境使走進 學校讀書的農家子弟無法安心學業(yè)。（2）少數民族兒童需 要改變過去的習慣或習俗以適應新的學校人文環(huán)境，如果 適 應 能 力 有 缺 陷，容 易 引 發(fā) 心 理 問 題。（3）多 數 少 數 民 族 都有自己的語言，他們進入學校后需要學習第二語言—— 漢語，從客觀上加重了民族學生的學習負擔，形成巨大的 心理壓力，導致心理問題增多。（4）邊遠的少數民族地區(qū)教 育觀念陳舊，對心理衛(wèi)生教育的重視不夠，學生沒有受到 系統(tǒng)的心理衛(wèi)生知識教育，心理知識的欠缺導致心理問題 不 易 排 解。（5）少 數 民 族 兒 童 父 母 的 文 化 程 度 偏 低，在 教 養(yǎng)方式上可能表現出更多的拒絕、懲罰或保護和擔憂。由 于該地區(qū)普遍存在重男輕女的思想，家長對男童更寬容， 可能是女童比男童出現更多的抑郁、體訴和社交退縮問題 的原因，也是男童比女童有更多的違紀行為的原因之一。
同時在目前的研究中 , 多采用心理量表進行測量。這些量 表多譯自國外，國內的修訂主要針對漢族人群，未能根據少數 民族的特點進行專門修訂。這導致一些漢語不熟悉的少數民 族兒童理解量表困難，而從客觀上影響測驗效度。同時，研究 的民族缺乏多樣性和專一性，研究的內容也較為單一，研究規(guī) 模相對較小，且研究方法不一致，難以比較。因此，采用統(tǒng)一的 研究方法和測評手段，系統(tǒng)地對不同民族的人口進行心理健康 評估，才能更真實地反映我國少數民族兒童的心理健康狀況。
三、改善少數民族兒童心理健康
少數民族地區(qū)兒童心理健康問題十分突出，應引起政府和 社會各界的重視。應重視學生心理健康教育，努力改善兒童成 長的心理衛(wèi)生環(huán)境，應盡快健全心理健康教育機構，培訓心理 健康教育的專業(yè)人員。
父母的教育方式直接影響著兒童的行為問題，預防兒童行 為問題的方法之一是改善父母的教養(yǎng)方式。作為家長應多采 用接受和鼓勵兒童的教養(yǎng)方式，減少對兒童的拒絕與懲罰，充 分發(fā)揮家庭的教育職能。
應該強化兒童園對少數民族兒童心理健康教育的重要作 用。兒童心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同 關注，形成合力，開張兒童心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境 中學前教育子系統(tǒng)的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作 用。幼兒園應該主動與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使兒 童從自然的、社會的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。家庭 是兒童賴依生存和發(fā)展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會影 響兒童的健康發(fā)展。我們深知問題表現在兒童身上，根子在家 庭。因此，可以依托社區(qū)優(yōu)化教育環(huán)境，開展心理輔導，提高家 庭的教育指導水平。
