班主任老師如何在教學中滲透心理健康教育
特定人群心理研究 2020-12-29 09:35
課堂學習是實施 自主學習 、創(chuàng)新學 習 的主渠道 ，是構建信息技術條件下 的探索 交流學習的平臺。而在課堂學習中又蘊含 著許 多培養(yǎng)學生 良好身體素質 、心理 品質 的因素。尤其是結合當今課程改革 中提 出 的加強對學生思維能力 、情感態(tài)度和價值 觀三方面 的培養(yǎng) 目標 ，我們只有抓住教育 教學 活動是心理健康教育 的主陣地這條關 鍵教育思路 ，在課堂教學過程 中，提高學生 的健康意識 、心理素質 ，解決學生的心理問 題 ，把心理健康教育滲透其中才能更好地 幫助學生化解學 習心理困擾 ，調(diào)節(jié)和優(yōu)化 學習的心理狀態(tài) ，最有效的投入到學習活 動之中，從而提高學生的全面素質。
一 、 創(chuàng)設積極的課堂學 習心理氛圍 ，優(yōu)化課堂學習心理環(huán)境
良好課堂學習心理氣氛的營造 ，需要 教師 的精心組織和主動創(chuàng)設。鑒于對這一 點的認識和實踐 ，我從以下兩個方面談談 我的做 法 ：
1、創(chuàng)建融洽的師生關系。 教師熱愛 、信任學生和理解學生 ，學生 尊重老師和敬仰教師 ，可以形成積極 向上 、 愉快 、活躍 、和諧的課堂學習心理氣氛。因 此在學生成長過程中 ，我以平等的態(tài)度對 待學生 ，以民主的方式指導和組織教學 ，以 適應學生 日益擴大的信息面 、學生的獨立 性和 日益增強的成人感的需要 。如微笑地 走進教室 ，微笑地上課 ；當學生 回答問題或 者提出問題有 困難時，老師適時地微笑可 以減輕或者化解學生 的心理壓力 。在課 堂 活動中 ，教師要處處嚴格要求 自己 ，以身作 則 ，為人師表 ，時時用 自己的良好形象和威 信感化學生 ，給全班學生以積極的情緒體 驗 ，以創(chuàng)造 良好的課堂學 習心理氣氛。‘
’ 2、公正評價 ，合理期望。 教育心理學 的大量研究表明 ，教師對 學生的高期望會使學生向好 的積極的方向 發(fā)展 ，教師對學生的低期望則會使學生越 來越差 。對于學生學習的評價 ，既要關注學 生對知識與技能的理解和掌握 ，更要關注 他們情感與態(tài)度 的形成與發(fā)展 。只有 當教 師采取恰 當?shù)姆绞?，準確把握 、合理評價每 位學生，才可能形成 良好 的課堂學習心理 氣氛。因此在組織教學的過程中 ，我有意識 地激發(fā)學生的學 習興趣 ，鼓勵學生獲得學 習上的成功 ，從而提高學生學習的 自信心 和意志力，努力取得最佳成績。特別是在課 堂學習中注重避免使用“你聽我說 ”、“我告 訴你”之類 的命令式 、灌輸式 的口吻，而堅 持用鼓勵性的 、商 量式 的語 氣說話 ，例 如 ： “請你繼續(xù)講”、“你的分析是不是這樣”、“請 聽聽我 的想法”、“我想作一點補充 ”、“如果 這樣說是不是更全面”等。教師這樣有意或無意地在教學中改變語言 的表述從激發(fā)學生學習興趣人手 ，充分地調(diào)動了學生學習，的主動性和積極性。
二、挖掘教材蘊含的心理教學 內(nèi)容 ，構 建 良好 的課 堂教 學 結構 在教學中，我著眼于心理素質教育培 養(yǎng)為 目標來進行教學 ，使學習和心理健康 教育相互滲透，互相促進 ，真正地提高教學 的效率 、質量和效益。
1、在學 習中為學生提供勇于嘗試 的表 現(xiàn) 機會 。 在教學中，我抓住學生智力因素 的開 發(fā) ，重在學生思維能力的培養(yǎng) ，在教學中反 復滲透 、耐心誘導和細心培養(yǎng) ，抓住各種教 育契機 ，結合多媒體教學 ，采取靈活多樣的 教學 手 段 ，設 計 “激發(fā)——探 索——總 結——探索 ”的教學結構 ，讓學 生進 行“再 創(chuàng)造”的活動 。如 ：開學初 ，我曾經(jīng)大膽嘗 試 ，在班級試行學生 申請講課的教學方法。 由學生提出申請講課 內(nèi)容 ，通過學生 自己 的收集 、整理信息資料 ，備課和說課 ，再備 課 ，由老師和全班同學確定上課 的相關 內(nèi) 容。然后再安排講課的時間表 ，由學生 自己 登上講臺為老師和同學們講課 。在總結會 上，同學們各抒 己見 ，還要求老師 以后多嘗 試這樣開放 的課堂學 習。這樣 的上課 不僅 可以給學生提供一種樂趣 ，更是一種成功 的體驗 ，同時又幫助學生認識 自我 ，建立 了 學生的 自信心 ，使學生的能力得到真正的 提高。
2、在學習中注意培養(yǎng)學生好奇樂學的 積 極興 趣 。 活用切實有效的知識啟智明理 ，通過 交流學習創(chuàng)設和諧互動的心理氛 圍，在學 習中注意培養(yǎng)學生好奇樂學 的積極興趣 ， 幫助學生建立起 積極主動的成功體驗。我 通過挖掘教材和再使用教材 ，在進行教學 設計時 ，讓學 生在主動積極 的觀察 、實驗 、 模擬等探索性與挑戰(zhàn)性的思維和情感活動 中，加深理解 和體 驗 ，有所感悟 和思考 ，受 古 目 到情感 的熏陶，獲得思想的啟迪和享受審 美的樂趣。每冊教材 中都編插有許多與學 生年齡特征相符 ，而最能引起學生共鳴的 信息。這些都是開拓學生知識視野、幫助學 生收集整理信息的好材料 ，是對學生進行 思想品德熏陶和情感教育愛 國情感 的好素 材 ，使學生從小樹立起遠大的理想 ，有利于 他們建立起積極的人生態(tài)度 。教材 中也適 當?shù)匕才帕艘恍┧伎夹缘木?習題 ，我充分 地 利用 這些 練 習 題 ，重視 激 勵 學生 大 膽 嘗 試 ，敢于想于敢做 ，哪怕是做錯 了也無所 謂 ，敢于超越 自我 ，培養(yǎng)他們頑強的意志和 勇于拼搏的精神 ，培養(yǎng)他們在當今社會應 有的健康發(fā)展的競爭意識和能力 ，增強他 們 的成功 感 。
三、誘發(fā)學生探索新知的學習動機。培 養(yǎng)良好的情感價值觀 在當今知識經(jīng)濟時代 ，現(xiàn)代信息教育 技術 已滲透到各行各業(yè)和家庭當中。在教 學工作中 ，它不僅使較為抽象的概念知識 形象 的展現(xiàn)在學生面前 ，使學生樂意并有 更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的教學 活動中去，能進一步地激發(fā)學生 的學習興 趣 和動機 ，而且還可以針對學生學習能力 的差異調(diào)整學習進度 ，提高學習效率。如在 學習統(tǒng)計 的初步知識時，我讓學生上網(wǎng)收 集相關資料 ，培養(yǎng)他們搜集 、整理和處理信 息 的能 力 ，進而 激發(fā) 學 生 的學 習 積極 性 ，幫 助他們很好的了解所學內(nèi)容等等。 健康 的 課堂學習氛圍 ，能給學生創(chuàng)造愿意學習 、樂 于學習 、勤于學習的環(huán)境 ；能幫助學生愉快 地適應學習環(huán)境；讓他們積極主動地參與 學 習的全過程和各個環(huán)節(jié) ，從而使學生都 能充分發(fā)揮 自己的潛能 ，在取得學習成功 的同時培養(yǎng) 良好的心理品質。 作為教師要致力于進一步完善學生學 習中滲透心理教育工作 ，一分耕耘 ，總會有 一 分收獲。
