心理輔導(dǎo)老師 適合做班王任嗎?
特定人群心理研究 2020-12-29 09:42
心中一直有個困 惑，心理輔導(dǎo)老師能不能做班主磁 為此，我還在一個心理論壇上寫? 帖子，征求各位心理學(xué)愛好者、W 理學(xué)工作者的意見。
在2005年第4期《大眾心理 學(xué)）上，看到上海市中小學(xué)心理輔 導(dǎo)協(xié)會蔣薇美老師的《心理輔導(dǎo) 課，班主任能上嗎?》的文章，乍m 看,高度相關(guān)，它似乎要解開我心 理長期以來的困惑了。
可是看完全文，才知道這是二 種班主任上心理輔導(dǎo)課嶄新的嘗: 試，它表明班主任可以嘗試著探索 著執(zhí)教心理輔導(dǎo)活動課，在課堂里 對學(xué)生進行和顏悅色、春風(fēng)化雨的 疏導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中體驗、感 悟、討論、分享，但它并不能解決 我心中的問題。
因為心理輔導(dǎo)老師還有別的工 作，這是班主任所不能代替的。艾
讓我們先來比較一下兩者的主 作內(nèi)容：
班主任的工作：
-般都要上本班級的基礎(chǔ)型諫 程，尤其是語數(shù)外等大科；另外管 理班級的常規(guī)工作，組織學(xué)生參加 學(xué)校的各項活動。后者是復(fù)雜的拉 可預(yù)知的，大致可以分為學(xué)籍管 理、成績管理、評語管理、考勤克' 錄、獎懲記錄、個別教育記錄、班
上好每個瓏級的心理囲體輯導(dǎo) 課：做好全校師生的心理保健工 作，主要是每天的心理輔導(dǎo)（咨詢） 蘊班，心理檔案的建設(shè)與管理；全 校心理健康氛圍的營造，心理健康 沸座，各種媒體（如宣傳榻窗，校 報、電臺、電視臺的心理節(jié)目的指 .導(dǎo)與制作）宣傳；心理拓展課的開 設(shè)：學(xué)生心理類研究型課程的指 號；學(xué)生心碧社團的指導(dǎo)；教格研 課題、教學(xué)教育案例、心理輔導(dǎo)案 例的撰寫。從中抽出重點，那就是 上心理輔導(dǎo)誄和做個別心理藻導(dǎo)。
比較兩者的工作，可以說主要 都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。但有大 的不同。
殷務(wù)的對象不同：班主任（拋開 課任老師的身份，下同）是服務(wù)于一 個班集怵的；而心理輔導(dǎo)老師往往 是服務(wù)于全校師生的，從點（個別咨 洵輔導(dǎo)的學(xué)生）到面（學(xué)生課題小 組、社團成員、上課班級）到全｛全 校師生），要面面俱到。了解學(xué)生的途徑不同班主任 可以找班干部、學(xué)生家長、普通同 學(xué)、謖任老揷去7解一個學(xué)生，從 而全面掌握這個學(xué)生的情況；而心 理輔導(dǎo)老師不能，他們很多時候都 只能聽來訪學(xué)生的“一面之辭"， 雖說”偏聽則暗，兼圻則明”，但 岀于保密性原則，心理輔導(dǎo)老師不 能任意從側(cè)面去了解（除非需要進行理輔 導(dǎo)原則，信任來訪者，啟發(fā)來訪者 主動袒露心中的疑慮與生活事件。
扮演的角色不同：班主任扮演 的往往是高高在上的行政管理者的
；所以，筆者認為，心理輔導(dǎo)老 龜5不掌生接受，而主動來的學(xué)生一般鋪 ,號效果比較好。另外，心理輔導(dǎo)老 二糸不能角色，需要檢查與監(jiān)督自己班級的 2*化考核分數(shù)，需要去處理犯錯誤 "氟同學(xué)；而心理輔導(dǎo)老師沒有這些 顫慮，他們需要站在來訪者的角
"色,請對方傾訴，自己給予傾聽、 :上注、同感，是一個陌生的朋友式 ，韻專家的角色。
服務(wù)的方式不同：班主任可以 1鹿便找自己班級的學(xué)生談，可以是 .：盆令式的，也可以是協(xié)商式的，教 師占主動地位；而心理輔導(dǎo)老師一 搬是被動式的，心理輔導(dǎo)老師主動 「條找學(xué)生輔導(dǎo)咨詢，現(xiàn)在還不能被去命令學(xué)生做什么，或者禁 ：I：他們不能做什么。一般來說，教
動的角色身份越多，每天需要在各 .3角色之間的轉(zhuǎn)換越多，越難處
從以上來看，這些不同，給同 ，個人，會產(chǎn)生很大心理沖突，而 法些沖突，有的是可以調(diào)和的，比 切班主任偶爾客串一下上上心理課 可以，因為他們更了解自己班同 '尊的心理需求；有些則很難，比如 ，您班主任做心理輔導(dǎo)，試想平時很 ［有威嚴的班級管理者，已經(jīng)很適應(yīng) 亍消己的心理角色了，如何調(diào)整過來 .•橄一個理解人的寬容的心理輔導(dǎo)老 孑師呢？尤其是所帶班級，他們的心理 ；新惑找誰去訴？
