生 物 教 學(xué) 與 青 少 年 心 理 健 康 問題
孕產(chǎn)期心理方向 2020-10-14 08:53
世 界衛(wèi)生組 織提 f}J的健 康含義是 ：健康包括 身體健 康 、心理 健康和社 會(huì)適應(yīng)性 良好 ?？梢?只有身體 和心理 都健 康 ，才算是真 正健 康 的人 。然而現(xiàn)代 生活 中的大多 數(shù)人或多或少 存在一些 心理 問題 ，特別是 處在生 長發(fā)育 期的 中學(xué) 生 ，心理 問題尤為突 出。調(diào)查 顯示 ，在 我國大 城 市 中 ，約有17％ 一20％的學(xué)生 存在 各種類 型 的心理 問 題 。
一 、 中學(xué) 生心 理問題的表現(xiàn)形 式
1．學(xué) 習(xí)方 面。每個(gè) 班級(jí) 中學(xué) 生 的學(xué) 習(xí)情 況總有 好 中 差三類 。對(duì)于學(xué) 習(xí)成績好 的學(xué) 生而言 ，并不是沒有 心理 問題 ，他 們可能對(duì) 自己的要求較 高 ，學(xué) 習(xí)壓力大 ，往往 存 在焦慮 、緊張 、失 眠等心理 問題 。對(duì) 于中等生 而言 ， 他們 常常存在 一些矛盾 心理 ，他們 想趕超好 學(xué)生 ，但 由 于基礎(chǔ)和智 力等 素的限制 ，覺 得心有余 而力不 足 ，缺 乏 刻苦學(xué) 習(xí)的持續(xù)動(dòng) 力 ，稍有挫折 就會(huì)畏縮 不前 。對(duì) 于 差生 ，也 就是我們 常說的學(xué) 習(xí)困難生而 言 ，則普遍存 在 自卑 、畏難 心理 ，少數(shù) 人甚至存 在破罐 子破摔 的抗 拒學(xué) 習(xí) 心 理 。‘
’ 2．行 為方面 。 中學(xué) 生大 多是 獨(dú)生子 女 ，在家是 唯我 獨(dú) 尊 ，在校 是 以我 為中心 ，經(jīng)不起 挫折 ，受不 了批評(píng) 。 有 的學(xué)生受 到老師 的批 評(píng)后 ，表 現(xiàn)出頂撞 老師或不理 不 睬的行為 ，甚 至摔 書砸 桌子 ，欺 負(fù)弱小 同學(xué) ，拿 自己看 不慣 的人發(fā) 泄 。有 的學(xué) 生在受 到同學(xué) 的指 責(zé)后 ，懷恨 在 心 ，伺機(jī)報(bào) 復(fù) ，反 唇相譏 ，甚 至拳腳相 加。很多學(xué) 生心 理 脆弱 ，稍有 挫折就灰 心喪氣 ，不 求上進(jìn) ，甚至離 家出 走 ，逃避學(xué)習(xí) 。
3．人 際關(guān) 系緊 張 。由于學(xué)生 的生 活范圍僅 限于家 庭 和學(xué) 校 ，幾乎 談不上有 什么社會(huì)經(jīng) 驗(yàn) ，因此 多數(shù)不善 于 處理 復(fù)雜的人 際關(guān) 系 ，和 同學(xué) 、老 師甚 至連家長都 不能 有效地 溝通和交 流 ，融洽相處 。遇 到一 些煩惱事 時(shí) ，由 于找不 到傾 訴 的對(duì) 象 ，只能 悶在心里 ，久 而久之 ，就 養(yǎng) 成了孤僻 、自閉 、不信任的不 良心態(tài) 。
4．情 緒不穩(wěn) 定 。由于種種 主客觀 原兇 ，一 些學(xué)生 常 常處于情 緒低落 、心境不佳 的狀 態(tài) ，不 能調(diào) 節(jié)和控制 自 己的不 良情 緒 ，而是 任意發(fā)泄 ，借 題發(fā)揮 ，造成人際環(huán) 境 緊張 ，這又反過 來刺激 了不 良情 緒 的滋生與蔓延 ，以 至形成惡 性循環(huán) ，使他們長期 處于緊張 、焦慮 、憂郁狀 態(tài) 。
二、在生物教 學(xué)中融入心理健 康教育 心理 健康教育 是根據(jù)學(xué)生 生理 、心理 的發(fā)展特點(diǎn) ， 運(yùn) 用有關(guān)心理 教育 的方法和手段 ，培養(yǎng)學(xué)生 良好 的心理 素質(zhì) ，促進(jìn) 學(xué)生身 心全面和 鑿發(fā)展 和素質(zhì)全 面提高 的教 育 活動(dòng) 。新課 程改革 ，要求 學(xué)生 發(fā)展為本 ，以素質(zhì)教 育為 目標(biāo) ，要關(guān)注學(xué) 生的心理健康 教育 。而 生物學(xué)是 和 人的生命 活動(dòng)密切相關(guān) 的學(xué)科 ，關(guān) 愛生命 、關(guān) 注健康是 生物新課 改的理念之 一 ，因此 在生 物教學(xué) 中融人 心理健 康教育是新時(shí)期生 物教 師的新任務(wù) 。
1．樹立 新型 的課堂教學(xué) 效益 觀。課 堂是主要 的教學(xué) 活動(dòng)場所 ，在 課堂教學(xué) 中滲透心理健 康教育是提 高學(xué)生 心理 素養(yǎng) 常規(guī) 而有效 的方式 。在生物 教學(xué) 中融人 心理 健 康 教育 ，能使 學(xué)生在提 高生物科學(xué) 素養(yǎng)的過程 中接受心 理 問題 的疏 導(dǎo) ，在 實(shí)現(xiàn) 課 堂教 學(xué)知 識(shí) 、能 力 目標(biāo) 的 同 時(shí) ，實(shí)現(xiàn)情感 態(tài)度 和價(jià) 值觀 目標(biāo) ，從 而實(shí)現(xiàn)課堂 教學(xué)效 益 的最大化 。應(yīng)該強(qiáng)調(diào) 的是 ，教師一定 要在充分熟悉 教 學(xué) 內(nèi)容 、了解學(xué)生心理實(shí) 際的基礎(chǔ)上 ，寓心理健康教 育 于知識(shí)教學(xué)中，避免空洞說教、生拉硬扯，牽強(qiáng)附會(huì)的做法 。例如 ，以生物學(xué)家 不畏艱 險(xiǎn) 、勇于探索 、獻(xiàn)身科 學(xué) 的精 神 ，來 引 導(dǎo)學(xué) 生 重樹 自信 ，正 確看 待 失敗 和挫 折 ：巴斯 德敢 于質(zhì)疑 ，尊 重事實(shí) ，用鵝頸瓶 實(shí)驗(yàn)否定 了 微生 物的 自然發(fā) 生說 ；盂 德爾仔 細(xì) 、耐心 觀察 ，認(rèn) 真分 析 ，發(fā)現(xiàn) 了遺 傳規(guī)律 ；達(dá)爾文堅(jiān) 韌不拔 、不畏艱 險(xiǎn)創(chuàng)立 了生物進(jìn)化 論 ；沃森和克 里克精誠協(xié) 作創(chuàng)建 了DNA雙螺 旋結(jié)構(gòu)模 型等。
2．重視課 堂心 理氛 圍的創(chuàng)設(shè) 。新 時(shí)期 的教 師 ，不僅 要 為人師表 、以身作 則 、躬行 實(shí)踐 、誨人 不倦 ，更 要善 于與 學(xué) 生交 流 ，平 等待 人 ，為 學(xué) 生創(chuàng) 造 一種 寬松 、友 善 、和諧 的成長環(huán)境 ，營造一 種積極探索 的心理場 。筆 者認(rèn)為 ，首先要 真正建立平 等 、民主 、尊重和 信任 的新 型師生 關(guān)系 ；其次要 建立 同學(xué) 間包容 理解 、合作 共進(jìn) 的 氛 同。師生共 同營造一種安 全互動(dòng) 的同伴關(guān)系 ，對(duì)學(xué)生 心理 的健康發(fā)展 非常有利 。這要靠教 師用對(duì)學(xué) 生的一 片 愛心來創(chuàng) 造 ，無論 在課 內(nèi)還是 在課外 都要對(duì)學(xué) 生付 出特 別 的關(guān) 心和愛心 ，耐心 和細(xì)心 。筆者 在教學(xué)實(shí) 踐 中努力 創(chuàng)設(shè)積 極互動(dòng) 的學(xué)習(xí)氛 圍 ，運(yùn)用激勵(lì) 表揚(yáng) 、小 組競賽 、 成果交 流等手 段 ，調(diào)節(jié)課 堂氣氛 ，使學(xué)生始 終處于 激情 心理場 中。如針 對(duì)初 中生愛表現(xiàn) 自我的心理 特點(diǎn) ，多為 他1"f]gLj設(shè) “自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，平時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不 同層 次的學(xué)生 實(shí)際 ，編 擬一些融 知識(shí) 性 、趣 味性于一體 的生 物小課題 ，進(jìn)行課 堂小組競賽 或個(gè)人搶答 競賽 ，讓 每位 學(xué)生都 能體驗(yàn)成 功的快樂 ，使學(xué)生在 潛移默化 中增 強(qiáng) 自信 心。
3．改 革生物 教學(xué) 的評(píng) 價(jià)體 系 。傳 統(tǒng)的教學(xué) 評(píng)價(jià) 往往 把 考 試 成績 放在 第 一位 ，這 既不 能真 實(shí) 反映 學(xué) 生 的學(xué) 習(xí)過 程 ，也 不 利于 學(xué) 生的 身心 健 康和 素 質(zhì)發(fā) 展 。如 果 說 在 中 考科 目上 進(jìn) 行徹 底 的教 學(xué) 評(píng)價(jià) 改革 還 有 困難 的 話 ，那 么在 初 中生 物這 一 非 中考 科 目上 大膽 進(jìn) 行教 學(xué) 評(píng) 價(jià) 改 革就 有 著得 天 獨(dú)厚 的優(yōu) 勢(shì) 。筆 者 嘗試 把 學(xué) 生 的 自主性 、 自律 性 、創(chuàng) 造性 ，以及 能 力 、愛好 、特 長和 個(gè) 性 品 質(zhì)都 列 為生 物 學(xué) 習(xí)的評(píng) 價(jià) 指標(biāo) ，既激 發(fā) 了學(xué)生 學(xué) 習(xí)生 物 的興 趣 ，又 利 于學(xué) 生心 理 素質(zhì) 的發(fā) 展 。如 ： 形 式 多 樣 的紙 筆測(cè) 驗(yàn) ；注 重過 程 的成 果 展示 ； “檔案 夾 ”形 式 的成 長記 錄 ；評(píng) 價(jià) 主體 的多元 化 等 。又 如學(xué) 生 自評(píng) 、小 組 互評(píng) 、教師 評(píng) 價(jià) 、評(píng) 比生物 小博 士 的結(jié) 合 ；實(shí)驗(yàn)報(bào)告 、探究實(shí)踐 、調(diào)查匯報(bào) 、智力競賽的結(jié) 合 ；撰寫小論文 、信息素養(yǎng) 、小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 、合作意識(shí) 等 的加 分等 。
4．培 養(yǎng)學(xué) 生的 團(tuán)隊(duì)合作精 神 。歷史上 許多 重大 的生 物學(xué)成就都是科學(xué)家們前赴后繼 、精誠合作的結(jié)果?，F(xiàn) 代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展決定當(dāng)代的每一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造幾乎不可 能 由一個(gè)人 獨(dú)立完成 。因此 ，教師要開發(fā)各 種教學(xué) 資源 ，組織各種形式的合作學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié) 作 意識(shí) 。例如 ，通過小組 討論共 同解 決生物學(xué) 問題 ；通 過 小組成員 的分工合作共 同完成探 究性實(shí)驗(yàn) ；通過合作 交 流共享探究 成果 ；通 過分組 調(diào)查 、查 閱資料 寫 出調(diào)查 報(bào)告 ；通過 對(duì)問題案 例 、生活 實(shí)例等展開辯 論 ，明辨 是 非。還可組 織學(xué)生參 加多種活 動(dòng) ，如參觀 、調(diào)查 、生 物 興趣小組 、學(xué)科課外 活動(dòng)等 。讓學(xué)生在合作 學(xué)習(xí) 中學(xué)會(huì) 處理人 際關(guān) 系 ，在接觸 真實(shí) 的社會(huì) 生活 中發(fā) 現(xiàn)問題 ，用 集體的智 慧創(chuàng)造性地 解決 問題 ，體驗(yàn)參與社 會(huì)事務(wù) 的愉 悅 心理 。
5．樹立學(xué) 生正確 的競爭 意識(shí) 。當(dāng)今社會(huì)競 爭 13益激 烈 ，幫 助學(xué) 生 樹立 競爭 意 識(shí)很 有 必要 。有競 爭 才能 有 動(dòng)力 ，但學(xué) 生 問 的競 爭應(yīng) 該是 良性 的 ，不 能走極 端 。 在 生物 學(xué)教 學(xué) 中融 人 競爭 意 識(shí) 的資源 非 常 豐富 ，達(dá)爾 文進(jìn) 化 論 的核 心就 是 通過 生存 競 爭 而實(shí) 現(xiàn) 自然 選擇 。 可 以說 ，生存 競爭 遍 布 于生 物 界 的每個(gè) 地 方 、每個(gè) 瞬 間 ，體 現(xiàn) 在初 中生物 的每個(gè) 章 節(jié) 。尤其 是 “生 物 與環(huán) 境 ” 、 “生態(tài) 平 衡 ” 、 “食 物 鏈 和食 物 網(wǎng)” 等 內(nèi)容 ， 更 適合 融 入競 爭 心理 的教育 。教師 一定 要 引導(dǎo) 學(xué) 生正 確 區(qū)別生 物生 存 競 爭和 人類 發(fā) 展競 爭 的本 質(zhì)不 同 。在 教學(xué)中開展生物知識(shí)競賽 、實(shí)驗(yàn)技能競賽 、科技信息 競 賽 ，強(qiáng) 化 學(xué) 生 的競 爭 意識(shí) ，使 學(xué) 生 明 確 競 爭 的 意 義 —— 只有 競 爭才 能有 發(fā) 展 ，才 能擁 有 未 來 的立 足 之 本 ，只 有樹 立 正確 的競 爭 意識(shí) ，才能 有 積極 向上 的心 理 。 當(dāng)然 ，青少 年心理健康 的教育并非是 一蹴而就 的 ， 需 要學(xué)校 、家庭 、社 會(huì)共 同的努 力 。每 位生物教 師都要 關(guān) 心學(xué)生的心理健康 問題 ，使青少年健康快 樂地 成長。
