青少年心理健康教育問題調(diào)查
青少年心理方向 2020-11-19 09:15
隨著我國社會、經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會給人 的綜合發(fā)展提出了更加科學(xué)化的要求，隨之帶來的是在不同 程度上人的生存、成長、發(fā)展的巨大壓力。近年來，由于這方面 原因造成的青少年心理問題不斷發(fā)生，為此黨中央、國務(wù)院、 教育部高度重視，提出了～系列要求和意見。2004年 8月份， 中共中央印發(fā) 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育 的意見》(中央十六號文件)，文件中明確提出大學(xué)生中存在 “心理素質(zhì)欠佳”的突出問題，同時在對大學(xué)生心理健康教育 狀況深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對加強(qiáng)和改進(jìn)工作提出了指導(dǎo) 意見。隨后在 2005年 1月 12日，教育部、衛(wèi)生部、團(tuán)中央印發(fā) 了關(guān)于 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意 見》。全面貫徹落實這一系列重要文件精神 ，不得不深入思考 和研究在大學(xué)階段以前的中小學(xué)心理健康教育的問題。關(guān)于 促進(jìn) 中小學(xué)心理健康教育與 大學(xué)生心理健康教育工作有效銜 接的研究得到了多方面專家的重視，基于此筆者側(cè)重通過對 一 定區(qū)域青少年心理健康教育狀況存在的問題進(jìn)行調(diào)查研 究，以求了解和掌握青少年階段心理健康教育狀況，從存在的 問題側(cè)面，直觀地反映當(dāng)前對青少年心理健康教育有關(guān)指導(dǎo) 精神 的貫徹執(zhí)行狀 況和教育效果 。
一 、 調(diào)查對象選取及設(shè)計
本次調(diào)查研究采取的思路是選取特定區(qū)域進(jìn)行區(qū)域調(diào) 查，客觀反映出實際問題，形成具有較詳實和一定深度的調(diào)研 成果 。
1、調(diào)查對象選取。 選擇 河北省廊坊市 (地 區(qū) )，作 為調(diào)查對象 ，該 地區(qū)位于 京津交界處，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度、人民生活水平和社會進(jìn)步程度， 能夠代表全國平均水平。選擇該地區(qū)作為調(diào)查對象，以期能夠 客觀 、以點(diǎn)帶面地 反映均勢 。
2、調(diào)查 對象設(shè)計。 心理健康教育的施教主體是多元的，為了全面分析該地 區(qū)的心理健康教育狀況，在標(biāo)本設(shè)計上，采取縱向橫向兩條線 索，形成對調(diào)查 域 的網(wǎng)狀覆蓋 ，力求客觀全面 。橫 向，選取廊坊市所轄的四個縣；從學(xué)校、家庭、社會三個角度展開?？v向， 選取縣 、鄉(xiāng)、村三 個層 次 以及小學(xué) 、初 中、高中三個階段的教育 機(jī)構(gòu) 。
3、調(diào) 查 方 法 。 本次調(diào)查以問卷調(diào)查法為主，兼有走訪法、座談法、個案 分析法 。
4、調(diào)查工作 的實施情況。 調(diào)查 中針對青少年 發(fā)放 問卷 500份 ，回收 481份 ，回收率 為，96．2％；針對教師發(fā)放 問卷 300份，回收 287份 ，回收率為 95．7％；針對家長發(fā)放問卷300份，城鄉(xiāng)家長各半，同收 271 份，回收率為 90．3％；累計走訪小學(xué) 15所 ，中學(xué) 8所 (其中含 民辦中學(xué) 2所)，縣級教育行政主管部門3個。
二、青少年心理健康教 育問題分 析
調(diào)查 中筆者從教育客體心 理健 康狀況和教育主體工作狀 況兩個角度，通過直接和間接兩種方式，力求全面客觀反應(yīng)該 地區(qū)的心理健康教育存在的問題
1、從教 育客體 心理健康狀況 間接反 映 當(dāng)?shù)?青少 午心理健 康教育問題。 從青少年心理健康方面存在的問題，可以間接地在不同 程 度反映出工作層面存在 的不足和 問題 。從調(diào) 查的結(jié)果看 ，青 少年心 理健康 問題不容樂觀 。
調(diào)查中采用王極盛教授編制的 《中國中學(xué)生心理健康量 表》對當(dāng)?shù)厍嗌倌甑男睦斫】禒顩r進(jìn)行量化分析與評價 (結(jié) 果見表 1)。量表內(nèi)容包括：(1)強(qiáng)迫、(2)偏執(zhí)、(3)敵對 、 (4)人際關(guān)系緊張與敏感、(5)抑郁、(6)焦慮、(7)學(xué)習(xí)壓 力、(8)適應(yīng)不 良、(9)情緒不平衡 、(10)心理 不平 衡等 十個 因子。心理健康問題檢出率的標(biāo)準(zhǔn)為：22．99分表示存在輕度 心理健康 問題；33．99分表示存在中度心理健康問題；44．99 分表示存 在較 為嚴(yán) 重 的心理健 康 問題 ；5分表 示心 理健康 問 題嚴(yán)重?；?量表 的科學(xué)評價，為了深化量表 內(nèi)涵 ，更加直觀 地反映當(dāng)?shù)厍嗌倌晷睦韱栴}導(dǎo)致的不健康行為，筆者設(shè)定了 針對教師和家長 的 “青少年心理 問題引發(fā) 的行為 問題 ”
上述 兩項調(diào)查所反應(yīng) 的問題可 以概括為三個方面 ：
1)、被調(diào)查者心理健康總體 均值 為 1．87。 各因子均分在 1．65～2．07之間，存在中度心理健康問題或 更嚴(yán)重心理健康問題 (得分超過 3分)的占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的 24．0％。由此可見，當(dāng)?shù)氐那嗌倌晷睦斫】禒顩r總體較好，但有 近三成 的青 少年心理 問題 比較突 出。
2)、心理健康 因子 中，學(xué)習(xí)壓力、強(qiáng)迫 問題 比較 明顯 。 從均值 角度分析 ，所有 因子 中只有這兩項得分超 過 2分 ， 分別為2．07，2．02，說明這兩個癥狀在青少年中整體問題嚴(yán)重： 從問題嚴(yán)重人數(shù)比例分析，存在中度以上心理問題人數(shù)分別 占調(diào)查人數(shù)的29．9％、28．3％，可見問題較嚴(yán)重人數(shù)的比例大。
3)、心 理 問題 引導(dǎo) 不 利 導(dǎo) 致行 為 問題 出現(xiàn) 。 青少年不健康行為的問題檢出率普遍較高，其中 “早 戀”、“上網(wǎng)成癮”等問題的出現(xiàn)率均高于 50％，而這些問題都 與心理不健康有著直接或間接聯(lián)系，可見心理問題得不到及 時合理 的治療會產(chǎn)生嚴(yán)重后果 。
2、從教育主體工作狀 況直接反映 當(dāng)?shù)厍嗌倌晷睦斫?康教 育 問題。
1)、學(xué)校層面開展 青少年心理健康教 育問題 。
(1)學(xué)校作為心理健康知識傳播主渠道，作用失位。 一 方面，在教育客體獲取心理健康知識和心理健康教育 知識的途徑上，學(xué)校沒有充分發(fā)揮應(yīng)有作用。針對學(xué)生的“學(xué) 生獲得心理健康知識途徑的差異性比較”(見表 3)調(diào)查結(jié)果 顯示 ，選擇 “課堂教學(xué) ”和 “團(tuán)隊活動 ”的學(xué)生分別為 30．5％和 29．8％。絕對被選比率均低于 50％；相對被選率分別居于第 3 位 和第 4位 ，可見 ，在學(xué) 生獲取相 關(guān)知識途 徑上 。學(xué)校 沒有居 于主導(dǎo)地位 。
康教育困難”(見表 4)調(diào)查結(jié)果顯示，選擇 “專業(yè)知識匱乏” 的教師高達(dá) 87．3％，居于八個備選項中的第 2位；教師對這方 面反映意見比較集中，存在問題比較明顯。另一方面，從事青少年心理健康教育工作的教師多為非 專業(yè)教師，各學(xué)?？陀^存在的現(xiàn)象比較普遍，他們提供系統(tǒng)科 學(xué)理論知 識的能力 比較薄弱 。針對教 師的 “教師 開展心理健
(2)心理健康教育專職教師匱乏，兼職現(xiàn)象普遍。 調(diào)查結(jié)果顯示，98％以上的心理健康教育從業(yè)教師為兼職 教師。兼有心理健康教育職能的教師主要集中在以下三個群 體，以其中一個縣的統(tǒng)計結(jié)果為例：德育教師占60．3％，少先隊 輔導(dǎo)員 (共青團(tuán)指導(dǎo)老師)占30．1％，其他教師占9．6％(三項 合計為 lOO％／；更為突出的問題是，這些兼職教師存在相當(dāng)程 度上的一體化傾向，若想使心理健康教育達(dá)到較好的教育效 果，比較困難。
(3)心理健康教育體系不健全，教學(xué)機(jī)制欠完善 調(diào)查中設(shè)定了 “教師開展心理健康教育困難 ”(見表 4) 調(diào)查類項，該類項包含八個要素，調(diào)查結(jié)果顯示，選中率超過 50％的要素有 5個，分別為：“行政領(lǐng)導(dǎo)不重視 ”(90．3％)：“專 業(yè)知識匱乏”(87．3％)；“宏觀教學(xué)體制制約”(77．4％)；“師 資力量薄弱”(76．3％)；“考評方式不健全”(67．5％1，8個要 素總體看，所有要素的選中率都超過 30％，由此可見，該地區(qū) 心理健康教育體系不健全，教學(xué)機(jī)制欠完善。座談中，廣大教 師紛紛呼吁主管部 門出 臺相關(guān)政策 ，規(guī)范心理 教 育的教學(xué) 目的、教育形 式、內(nèi)容和時間；規(guī)范心 理教育的課程設(shè)置、課程 計劃、教學(xué)大綱和教材； 規(guī) 范心 理教 育 從業(yè) 教 師 的職 責(zé) 、 角色 和任 職 資 格。
2)、家庭層 面開展 青少年 心理健康教 育問題 。
(1)教育方法偏激，不合理現(xiàn)象普遍存在。 通過調(diào)查了解到，家長中普遍存在 “懲罰嚴(yán)厲”、“過度 干涉”、“過度保護(hù)”等偏激的家庭教育方式。這些不科學(xué)的 教育方式造成了子女對家長的不信任，從而把家庭的心理健 康教育帶入了困境。“青少年排解心理壓力方式差異性比較” (見表 5)類項調(diào)查結(jié)果顯示，選擇 “向家長、老師傾訴”的僅 占29．1％，不足三成；而針對家長的 “家長開展心理健康教育 困難 ”(見表 6)調(diào)查結(jié)果顯示 ，選擇 “不 了解子 女心 理問題” 的占60．7％，超過一半。兩組數(shù)據(jù)，從兩個角度，指向了同一問 題 。這一問題給青少年心理健康帶來了負(fù)面影響。個案調(diào)查發(fā) 現(xiàn)，家庭關(guān)系不和睦對子女 l=‘、理傷害極大。某中學(xué)生父母離 異，他隨母改嫁，但繼父對待他和母親極端殘暴，屬典型的 “懲罰嚴(yán)厲”型父親。在他飽受升學(xué)壓力的折磨下，繼父仍對 他非打 即罵 ，最終他身心不堪重 負(fù)，于 2004年 4月懸梁 自盡年僅十八歲
(2)家庭缺少開展 心理健康 教育的專 業(yè)知識 ，相關(guān)知 識 需求迫切 。 “家長開展心理教育困難”(見表 6)調(diào)查結(jié)果顯示，選 中率最高的兩個要素是 “缺少專業(yè)知識 ”和 “缺少解決心理 問題的方法”，分別為 85．2％，78．9％。座談中，家長表示十分想 了解一些能夠幫助子女釋放心理壓力的簡單的心理調(diào)節(jié)方 法；以及認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象，心理保健常識等必要的、實用的、 基本的心理學(xué)、教育學(xué)知識。
(3)意識與觀念制約嚴(yán)重，對心理健康教育必要性和緊 迫性認(rèn)識不夠且存在城鄉(xiāng)差異。 “城鄉(xiāng)家長對開展心理健康教育態(tài)度 的差異性 比較 ” (見表 7)調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為開展心理健康教育 “十分必 要”或 “有必要”的，城鎮(zhèn)家長分別為 25．1％和 35．6％，兩項合 計為 60．7％；鄉(xiāng)村家長分別為 19．5％和 21．3％，兩項合計為 40，8％。城鎮(zhèn)家長的重視程度明顯高于鄉(xiāng)村家長，但選中的絕 對比例都不高。個案訪談中了解到，反對開展心理教育的理由 有：“有心理疾病才應(yīng)開展心理教育，無端開展會增加子女學(xué) 習(xí)負(fù)擔(dān)”；“開展心理健康教育會增加教育成本”等。
3)、社會層 面開展 青少年心理健 康教 育問題 。
(1)社會機(jī)構(gòu)對心理健康教育進(jìn)程影響深遠(yuǎn)。 教育行政機(jī)構(gòu)是推動青少年心理健康教育工作的主要領(lǐng) 導(dǎo)者、組織者、決策者，然而，長期以來，教育行政機(jī)構(gòu)推動心 理健康教育工作的模式還只停留在 “國家要求多，基層領(lǐng)會 少 ：原則性思路多 ，實際辦法少 ：思想 重視 多，行動落實少”。 機(jī)關(guān)、企事業(yè)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、宣傳、文化等社會機(jī)構(gòu)針對青 少年思想道德建設(shè)乃至心理健康教育的工作，還處于分隔狀 態(tài) ，形成全社會關(guān)心 “青少年心理健康教育 ”的 良好社會氛 圍任重而道遠(yuǎn) 。
(2)法規(guī)不健全制約了社會心理健康教育的有序開展。 隨著心理健康教育日益得到社會的重視，黨中央國務(wù)院 出臺了一系列關(guān)于心理健康教育的法規(guī)政策。這些規(guī)定對心 理健康教育工作的順利開展起到了積極的推動作用，但現(xiàn)行 法規(guī)仍然存在一定的漏洞，分析起來表現(xiàn)在以下三個方面： ①、青少年心理健康教育缺少司法保護(hù)?，F(xiàn)行對心理教育 做出規(guī)定的多為行政性條例，而教育法、教師法、義務(wù)教育法， 均未對心理教育提出明確的限定。 ②、現(xiàn)行教育法規(guī)中，缺少明確的權(quán)責(zé)關(guān)系規(guī)范。例如，心 理教育的嚴(yán)肅性和科學(xué)性決定了學(xué)校應(yīng)該在青少年心理健康 教育工作上承擔(dān)更多責(zé)任，但教育環(huán)節(jié)中所必須的師資配各， 教育經(jīng)費(fèi)分配等權(quán)利，并不掌握在學(xué)校手中，從而在體制上， 為心理健康教育的正常開展造成了束縛。 ⑧、教育主體各要素關(guān)系與地位的界定含糊。個案調(diào)查反 應(yīng)：有些教師提出，“心理健康狀況在很大程度上取決于家庭 生活氛圍，學(xué)校教育的意義不大”；與此相對，許多家長認(rèn)為， “心理健康教育主要由學(xué)校負(fù)責(zé)，家庭不應(yīng)承擔(dān)過多工作”。 這些對立的觀念體現(xiàn) 了法規(guī)規(guī) 定的不明確所引起 的人們觀念 上 的混亂 。
