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青少年心理方向 2020-10-29 09:43
一 、 青少年學(xué)生良好心理 素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)
良好的心理素質(zhì)，對(duì)青少年學(xué) 生來(lái)說(shuō)，是指在心理上有比較完善 的發(fā)展，以形成相對(duì)穩(wěn)定的、健全的 個(gè)性，做到能自如地運(yùn)用 自己的智 慧去適應(yīng)客觀環(huán)境，使個(gè)人的心理 傾向和行為與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的要求之間 有著和諧的關(guān)系。具體地說(shuō)，可以從 如下10個(gè)方面作出判斷：①有充沛 的精力，能從容不迫地完成學(xué)習(xí)任 務(wù)，而不感到過(guò)分緊張；②處事樂(lè) 觀、態(tài)度積極、樂(lè)于承擔(dān)責(zé)任，做事 不挑剔，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活 、對(duì)工作感 到有樂(lè)趣；③有應(yīng)變能力，能較快地 適應(yīng)外界環(huán)境的多種變化，并和他 人建立良好關(guān)系；④不過(guò)高或過(guò)低 估計(jì) 自己的能力，能采取適合 自己 能力的行為；⑤有理想，并能為創(chuàng)造 出一個(gè)符合自己理想的環(huán)境而努 力，學(xué)習(xí)、生活總是富有朝氣；⑥有 充分的安全感，生活I(lǐng)11標(biāo)切合實(shí)際； ⑦情緒適度，不過(guò)分高興，亦不過(guò)分 傷感，并能恰當(dāng)?shù)乜刂?自己的情緒， 注意情緒流露的場(chǎng)合；⑧能充分發(fā) 揮 自己的個(gè)性特長(zhǎng)，保持個(gè)人人格 的和諧完整；⑨在不違背集體利益 前提下，能使個(gè)人的基本需求得到 恰如其分的滿足；⑩善于調(diào)節(jié)，生活 有節(jié)奏，勞逸結(jié)合，睡眠好。 如果符合上述情況，那么，這個(gè) 青少年學(xué)生就可說(shuō)具備了良好的心 理素質(zhì)。
二、培養(yǎng)青少年學(xué)生良好 心理素質(zhì)的途徑 青少年學(xué)生的心理素質(zhì)是在先 天基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)后天的教育、環(huán)境的 影響而形成的。隨著年齡的增長(zhǎng)，知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，加上有目的、有計(jì)劃 的教育，他們良好心理素質(zhì)是可以 塑造和培養(yǎng)的。具體來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)青少 年學(xué)生良好心理素質(zhì)主要有以下途 徑： (一)為青少年學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的 心理環(huán)境 心理環(huán)境既包括社會(huì)環(huán)境 ，也 包括 自然環(huán)境，但對(duì)青少年學(xué)生來(lái) 說(shuō)，心理環(huán)境主要指的是學(xué)校和家 庭。因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境也都不同程度地 在學(xué)校和家庭中體現(xiàn)出來(lái)。良好的 學(xué)校心理環(huán)境主要包括以下三個(gè)方 面 ：
1，良好的校風(fēng)。一個(gè)學(xué)校的校 風(fēng)給青少年學(xué)生心理上的影響是深 刻而久遠(yuǎn)的。良好的校風(fēng)是反映學(xué) 校特色的穩(wěn)定的心理環(huán)境因素。校 風(fēng)具有一種潛移默化、滲透心靈的 力量，它具有感染力，容易為青少年 學(xué)生所感知、接受和仿效，成為他們 行動(dòng)的方向。良好的校風(fēng)一經(jīng)形成， 即成為一種集體輿論，具有約束每 個(gè)學(xué)生行為的力量 (它與帶有行政 強(qiáng)制性的紀(jì)律不同)，校風(fēng)有暗示性 與激勵(lì)性，能使青少年學(xué)生自覺(jué)地 接受好的規(guī)范與品質(zhì)，并為此感到 自豪，能“蓬生麻中，不扶而直”。
2．良好的師生關(guān)系。這是指教 師熱愛(ài)青少年學(xué)生，師生問(wèn)平等相 處，彼此尊重，推心置腹，心心相?。?使青少年學(xué)生對(duì)教師有一種親近 感、信賴感、共鳴感。在這樣的心理 氣氛環(huán)境里，青少年學(xué)生的心理、智 力、能力都能得到良好的發(fā)展。
3．教師的良好心理素質(zhì)。教師 的情緒、氣質(zhì)、意志、興趣、愛(ài)好，教 師的教育、教學(xué)能力以及社會(huì)交往、 人際關(guān)系等，對(duì)青少年學(xué)生都有直 接的影響。特別是教師的性格與情 感對(duì)青少年學(xué)生影響尤深。教師性 格活潑開(kāi)朗，為人隨和，愛(ài)護(hù)學(xué)生， 富有同情心，往往受到青少年學(xué)生的喜愛(ài)。教師處事公道、工作踏實(shí)、 謙虛謹(jǐn)慎，同樣會(huì)受到他們的愛(ài)戴。 總之，教師良好的心理素質(zhì)對(duì)青少 年學(xué)生有極大的影響，青少年學(xué)生 的心理會(huì)在教師的感染下得到健康 發(fā)展。因此，教師要重視自身良好心 理素質(zhì)的塑造，以促進(jìn)青少年學(xué)生 良好心理素質(zhì)的形成。 良好的家庭環(huán)境也是青少年學(xué) 生良好心理素質(zhì)形成的重要因素。 良好家庭心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要靠父 母。俗話說(shuō)，孩子是父母的影子，這 影子不是父母身體在光照下的投 影，而是他們的心理在孩子身上的 折光。父母的心理素質(zhì)高，心理修養(yǎng) 好，就有利于孩子良好心理素質(zhì)的 形成。如父母的情緒積極，家庭就會(huì) 出現(xiàn)喜氣洋洋的氣氛，孩子會(huì)感到 輕松、愉快。如果父母情緒消極，總 是煩這煩那，家庭的氣氛就變得緊 張，令人壓抑，這會(huì)給孩子造成巨大 的心理負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，孩子的心理 就會(huì)受到損傷。因此，家長(zhǎng)也要不斷 提高自己的心理素質(zhì)，以給青少年 學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。
(二)給青少年學(xué)生補(bǔ)充心理營(yíng) 養(yǎng) 要培養(yǎng)青少年學(xué)生良好的心理 素質(zhì)，必須給他們補(bǔ)充心理營(yíng)養(yǎng)。心 · 理營(yíng)養(yǎng)就是青少年學(xué)生生活中必須 具有的幾種需要。具體說(shuō)，就是愛(ài)的 需要、承認(rèn)的需要以及安全的需要。 愛(ài)的需要，包括希望師生之間、 與父母之間、同學(xué)之間彼此互愛(ài)。教 師、父母要有愛(ài)心，給青少年學(xué)生適 當(dāng)?shù)膼?ài)。同時(shí)，要教育學(xué)生同學(xué)之間 要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，和諧相處，互相尊重， 熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，有自己的努力 目標(biāo)，從學(xué)習(xí)、生活中領(lǐng)略到樂(lè)趣， 產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。如果缺少愛(ài)，缺少 人際關(guān)系的融洽，將會(huì)帶來(lái)心理疾 患。如有些學(xué)生缺少這方面的愛(ài)而 出現(xiàn)孤獨(dú)、自卑、憂郁、苦悶等情況。 承認(rèn)的需要。包括兩個(gè)方面：一 方面希望自己被別人認(rèn)識(shí)、了解 、尊 重；另一方面是自己想認(rèn)識(shí)自己。要教育青少年學(xué)生把自己既作為觀察 者，又作為被觀察者，這才能使他們 發(fā)現(xiàn)和被發(fā)現(xiàn)、承認(rèn)和被承認(rèn)在認(rèn) 識(shí) 、情感和行為等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。同 時(shí)，教師要尊重青少年學(xué)生的人格， 尊重他們的自尊心，這是培養(yǎng)青少 年學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要一環(huán)。 如果自尊心受挫，青少年學(xué)生就會(huì) 產(chǎn)生自卑心理及自暴自棄、意志消 沉等心理問(wèn)題。 安全的需要。包括生活有保障， 學(xué)習(xí)和活動(dòng)正常，平時(shí)行動(dòng)不受人 欺侮等。這些需要都有利于促進(jìn)青 少年學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。如 果安全經(jīng)常受到威脅，容易出現(xiàn)神 經(jīng)官能癥等心理問(wèn)題。 以上三種需要的滿足是補(bǔ)充心 理營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)青少年學(xué) 生良好的心理素質(zhì)是不可缺少的。 這些需要如果長(zhǎng)期得不到滿足，就 會(huì)產(chǎn)生心理上的“營(yíng)養(yǎng)失調(diào)”而造成 各種心理缺陷和心理問(wèn)題。
(三)按照青少年學(xué)生的個(gè)性特 征開(kāi)展心理素質(zhì)教育 青少年學(xué)生的個(gè)性特征，是由 其身上比較穩(wěn)定的、經(jīng)常出現(xiàn)的那 些心理特點(diǎn)構(gòu)成的，它具有穩(wěn)定性 和可變性。個(gè)性特征的穩(wěn)定性，使我 們對(duì)青少年學(xué)生可以因材施教；它 的可變性使我們對(duì)青少年學(xué)生心理 素質(zhì)方面存在的問(wèn)題可以進(jìn)行疏導(dǎo) 與矯正。針對(duì)個(gè)性特征開(kāi)展心理素 質(zhì)教育，就 是按 青 少 年 學(xué)生 的 不同性格、 氣 質(zhì) 、興 趣、能力 、 情感、思維 和行 為方 式 等 等心 理特 征進(jìn) 行教育。這 樣做，教育 的針對(duì) 性 強(qiáng)．青少年學(xué)生容易接受，往往可以收到事半 功倍的效果．．我國(guó)著名的教育家陶 行知先生早就指出，應(yīng)按照每個(gè)學(xué) 生的特點(diǎn)、才能、性格在一定的環(huán)境 下給予培養(yǎng)，這是教育成功的前提。 前蘇聯(lián)卓越的教育家贊科夫也認(rèn)為 教師是否能對(duì)每個(gè)學(xué)生的思想 、情 感、愿望進(jìn)行了解，并用正確的動(dòng)機(jī) 方式促使強(qiáng)化和轉(zhuǎn)變，是教育成敗 的必要條件。因此，教師要了解青少 年學(xué)生的個(gè)性特征，有針對(duì)性地進(jìn) 行教育，因勢(shì)利導(dǎo)，以有效促進(jìn)青少 年學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。 總之，加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生心理 素質(zhì)的教育，提高他們的心理素質(zhì)， 不僅是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)提出的客 觀要求，而且也是培養(yǎng)全面發(fā)展的 社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的必 然要求?！吨泄仓醒腙P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng) 和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》 也明確指出：“要通過(guò)多種方式，幫 助學(xué)生提高心理素質(zhì)。”也只有使青 少年學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，才 能保持和激發(fā)他們旺盛的生命力， 使他們處于身心功能協(xié)調(diào)穩(wěn)定的良 好狀態(tài)，才能使他們適應(yīng)紛繁復(fù)雜 的社會(huì)生活，促進(jìn)他們德、智、體等 諸方面發(fā)展，成為有理想、有道德、 有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義合格人 才
