通過教師心理換位 優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程
特定人群心理研究 2020-08-25 10:02
一、 想學(xué)生之所想
課堂上學(xué)生在想什么？這是教師應(yīng)時 刻關(guān)心的問題。他們未表露出自己的想法 時，要洞察其心理，及時探測和巧妙地點出 其想法，更好地實現(xiàn)與他們心理上的溝通。 如在講S02的性質(zhì)時，把S02通入澄清石 灰水，看到石灰水變渾而后又變清。同學(xué)們 聯(lián)想到C02也有類似現(xiàn)象，教師隨即令學(xué) 生寫出有關(guān)方程式，并順著思路和同學(xué)們一 起思考：能使石灰水變渾的是否一定是 C02?怎樣確證無色氣體是C02?怎樣檢 驗S02氣體中是否有C02?怎樣檢驗C02 中含有S02?通過共同思考，結(jié)論很快得 出，對S02性質(zhì)的認(rèn)識就深刻了。
二、 想學(xué)生之所難
有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來似乎很容易， 三言兩語就可說清楚，但站在學(xué)生的角度上 來接受這一知識，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容就有相當(dāng)大 的困難。教師要深入學(xué)生角色，成為學(xué)生的 化身，體察他們的困難，然后幫助他們實現(xiàn) 由難到易的轉(zhuǎn)化。例如，pH值為10的 NaCN溶液中水的電離度是pH值為10的 NaOH溶液中水的電離度的多少倍？學(xué)生 一下子很難回答這一問題。但我們設(shè)置了幾 個小問題，如pH=10的NaOH溶液，OH- 來源于什么？ PH=10的NaCN溶液, OH-來源于什么？等等，與同學(xué)們一起討 論，思考，學(xué)生很快地回答了這一問題。我 們教師應(yīng)時刻以學(xué)生的狀態(tài)和能力水平，設(shè) 置教學(xué)過程，和學(xué)生一起探討，幫助他們化 難為易，提高他們的能力。
三、 想學(xué)生之所疑
課堂上教師在講述時，常會碰到這樣的 情況，突然發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生表情凝重，臉色不 悅，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了 “疙瘩”。此時， 對學(xué)生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及時排除， 必然造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思 維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。高明的 教師會立即意識到這一點，斷然采取措施， 重新站到學(xué)生的角度來思考。例如，在講述 泡沫滅火機(jī)原理時，學(xué)生對鹽的雙水解反應(yīng) 不甚理解。這時我們再和學(xué)生從已經(jīng)掌握的 水的電離平衡、鹽的水解實質(zhì)、平衡移動的 概念等知識方面綜合思考，終于使學(xué)生認(rèn)識 到鹽的雙水解的程度既決定于相應(yīng)弱酸弱 堿的相對強(qiáng)弱，又決定于生成物的溶解性的 大小，學(xué)生的疑往往是朦朧的、難以言表的， 這就是想學(xué)生之所疑的重要性，這里，更需 要教師的細(xì)心和耐心。
四，想學(xué)生之所錯
教師在批閱作業(yè)、試卷和個別輔導(dǎo)時， 常發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的錯誤。給學(xué)生指正 后，為了鞏固，在以后的教學(xué)中，有時教師 在課堂上故意再“錯” 一次，錯給學(xué)生看， 錯給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒。例如，在 講過C12, HC1氣體的實驗室制法后，我在 黑板上畫裝置圖，有意從上面畫起，而且神 情嚴(yán)肅，態(tài)度一絲不茍。這時，就有不少學(xué) 生在下面喊：“老師，這樣畫不對，應(yīng)當(dāng)從 下向上，從左到右依次畫”。這樣，歪打正 著，學(xué)生的印象就深了。這樣的例子還可舉 出很多。
五、 想學(xué)生之所樂
課堂是師生共同表演的舞臺，必須引導(dǎo) 學(xué)生情不自禁地加入到這神表演中來。高明 的教師必須想到學(xué)生的愛好、興趣和渴望成 功的心理，想學(xué)生之所樂。實驗是化學(xué)學(xué)科 的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)充分利用實驗手段，最大 限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。凡可做的實驗盡量 做，可讓學(xué)生動手的盡量讓學(xué)生動手。學(xué)生 在實驗中親眼觀察到色彩斑瀾的化學(xué)現(xiàn)象， 好奇心得到滿足，求知欲望更烈，會透過現(xiàn) 象去認(rèn)識物質(zhì)變化的本質(zhì)，去探索物質(zhì)變化 的規(guī)律。一次，在講授金屬鈉的活潑性時， 我將磨碎的金屬鈉粒慢慢撒入集滿氯氣（越 濃越好）的集氣瓶中，同學(xué)們看到鈉在氯氣中 金光閃爍，劇烈燃燒，簡直是歡呼雀躍，這樣 鞏固了鈉、氯氣的化學(xué)性質(zhì)、鈉的焰色反應(yīng)等 等化學(xué)知識，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。還有一 次，在學(xué)了氧化還原方程式配平方法后，我們 出了二道近年的高考試題讓學(xué)生配平，結(jié)果 大部分學(xué)生配平了。當(dāng)他們得知這就是全國 高考題時，高興得不得了。師生共同感受到 成功的愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足了。
六、 想學(xué)生之所忘
有人說化學(xué)知識一學(xué)就懂，一丟就忘。 化學(xué)學(xué)科確有許多內(nèi)容要強(qiáng)化記憶。比較成 熟的教師常有這樣一種心理體驗，即在用到 某一知識點時，忽然間明明熟悉的知識好象 變得模糊起來，此時教師則馬上意識到學(xué)生 對這一知識也容易遺忘，這是典型的心理換 位現(xiàn)象。遇有這種現(xiàn)象，我們必須以學(xué)生身 份出現(xiàn)，和他們一起回憶、識記、聯(lián)想、推 導(dǎo)、驗證，一起分析、比較、歸納、總結(jié)， 從而戰(zhàn)勝遺忘，達(dá)到鞏固知識的目的。
由此可見，教師只有通過心理換位，把 自己放到學(xué)生的地位，想學(xué)生之所想，想學(xué) 生之所難，想學(xué)生之所疑，想學(xué)生之所錯， 想學(xué)生之所樂，想學(xué)生之所忘，從而達(dá)到與 學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué) 過程得到優(yōu)化，進(jìn)而提高課堂效率。
