高 校 留 守 青 年 心 理 問 題 研 究
青少年心理方向 2020-07-27 08:46
一、問題的提出
在從事的幾年心理健康工作之中， 接觸到很多心理咨 詢的案例，涉及學(xué)習(xí)生活的各個方面，其中與學(xué)生關(guān)系不和 諧，尤其是宿舍室友關(guān)系問題、班級團(tuán)隊(duì)融入問題，甚至是 與父母關(guān)系緊張問題前來咨詢的學(xué)生不占少數(shù)。 存在這些 心理困擾的學(xué)生多數(shù)是仍處在留守階段的大學(xué)生， 他們長 期與父母分離，往往一年只有一兩次見面的機(jī)會，友情、親 情觀念淡薄甚至缺乏，性格較內(nèi)向，難以融入群體生活。 他 們能夠進(jìn)入大學(xué)校園是同齡留守兒童中的較優(yōu)秀的， 但父 母關(guān)愛的缺失可能會給他們的心理產(chǎn)生不良的影響， 一旦 進(jìn)入全新的高校環(huán)境，往往感到無所適從，不知道該如何盡 快地融入集體，人際交往等方面的困惑隨之而來。 一旦應(yīng)對 方式不當(dāng)，就易引發(fā)一系列心理健康方面的問題，影響到他 們的生活學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)一些心理失衡的極端行為。 因此， 對高校留守青年心理健康問題的研究應(yīng)是高校心理工作的 重點(diǎn)之一，是維護(hù)高校學(xué)生心身健康發(fā)展的需要，是構(gòu)建和 諧校園的需要。
二、高校留守青年及其心理問題
一般認(rèn)為如果父母一方或雙方離開子女的時間在半年 以上,即可界定為“留守”［1］ 。 當(dāng)留守兒童通過努力考入大學(xué) 后，父母仍然常年在外打工，這類大學(xué)生就被稱為高校留守 青年，有學(xué)者把此類學(xué)生稱為“曾留守”大學(xué)生或“有留守經(jīng) 歷”的大學(xué)生。 這些學(xué)生盡管進(jìn)入大學(xué)，但父母仍然常年在 外打工， 與他們的聯(lián)系仍然少之又少， 情感紐帶仍然很脆 弱，加之他們的心智還沒有完全成熟，人格仍在健全之中。 基于這點(diǎn)， 把仍處在這種境遇的高校學(xué)生界定為高校留守 青年。
心理問題有時也被稱之為心理失衡， 從程度上可以分 為三類：發(fā)展性心理問題、適應(yīng)性心理問題與障礙性心理問 題［2］ 。 通常表現(xiàn)為人際關(guān)系不適應(yīng)、自我價值感喪失、心理防 御意識過強(qiáng)等。 在心理咨詢的工作過程中，曾接觸過一名來 自農(nóng)村家庭的女生，至今仍記得她痛哭不止的情形。 她的父 母在她和弟弟都很小的時候就外出打工， 每年過年的時候 能夠和父母在一起生活幾天。 在上大學(xué)之前，一直在農(nóng)村邊 上學(xué)邊照顧弟弟， 與她住得比較近的叔叔對她們姐弟倆很 冷淡，很少過來幫忙。 給她留下最深痛苦的事情，是有一天 晚上發(fā)現(xiàn)自己家喂的豬不見了，她去尋求叔叔的幫忙，結(jié)果 不但沒有求得幫助，反倒挨了一頓罵。 她只好一個打著電筒 找，那種害怕和無助深深地烙進(jìn)她的心靈深處。 在進(jìn)入大學(xué) 之前，由于學(xué)業(yè)上的壓力和照顧弟弟的重任，使她沒有過多 的時間考慮自己糟糕的處境。 但進(jìn)入大學(xué)之后，經(jīng)常晚上有 一種莫名的恐懼讓她睡不著覺，即便是睡著了，也會在痛哭 中醒來。 更不愿意和室友一起參加活動，甚至走路也是孤零 零的一個人。 她不相信任何人，排斥人際交往，總覺得別人 會用異樣的眼光看她，瞧不起她，更不愿意接受同學(xué)或老師 們給她的任何的關(guān)愛和幫助。 這是一個相比較極端的一個 案例， 不得不引起我們對高校留守青年心理健康問題的深 刻反思和高度重視。
高校留守青年因一直缺少父母的關(guān)愛， 缺乏完整和諧 的家庭教育氛圍，造成部分高校留守青年性格孤僻，人際交 往能力弱，遇到問題往往悶在心里，不愿向同學(xué)、老師傾訴， 人際關(guān)系敏感甚至敵對， 很長時間很難融入班級宿舍集體 中。 另外，他們大多來自農(nóng)村，家庭生活狀況往往并不優(yōu)越。 隨著大學(xué)生活中交往范圍的不斷擴(kuò)大， 交往方式的不斷更 新，交友方面的費(fèi)用不斷上升，加之各種技能考試等其他方 面的花費(fèi)，導(dǎo)致他們的經(jīng)濟(jì)壓力逐漸增大。 這種不斷增大的 經(jīng)濟(jì)壓力無形中會促成自卑心理的產(chǎn)生， 總覺得別人看不 起自己，從而表現(xiàn)為不合群，不愿和朋友交往，甚至?xí)颜?誠的友誼看做是對自己的憐憫，從而在面對同學(xué)、老師的真 誠關(guān)愛的時候，仍然會選擇懷疑，甚至是逃避。 因此我們不 僅要關(guān)注高校留守青年長期與父母分離的生活狀態(tài)， 更要 關(guān)注這種生活狀態(tài)下的精神層面的問題
但當(dāng)前高校心理健康方面的咨詢、教育、活動等很少有 專門為高校留守青年而展開的， 盡管這一群體心理的特殊 性已經(jīng)引起了部分一線學(xué)管工作者的關(guān)注， 但是這種靜態(tài) 的關(guān)注是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 要積極主動地適時引導(dǎo)他們的心理成長和發(fā)展， 為他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境提供更多的 服務(wù)。 采取各種有效的方法提高他們的適應(yīng)環(huán)境能力、人際 交往能力，情緒的自我調(diào)控能力,培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì) 和個性品質(zhì)， 在工作的方式方法上則更強(qiáng)調(diào)心理教育、輔 導(dǎo)、咨詢技巧的運(yùn)用。
三、預(yù)防高校留守青年心理問題的策略
（一）加強(qiáng)對高校留守青年的心理關(guān)注，建立其發(fā)展 檔案。 首先，充分利用新媒體的功能，大力發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用， 通過微信微博對心理知識、心理咨詢途徑進(jìn)行廣泛宣傳，使 高校留守青年自覺學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)心理情緒的合理方法。 在 利用新媒體的同時，仍然高度重視傳統(tǒng)媒體的力量，通過校 園廣播、報紙雜志、展板櫥窗橫幅等傳統(tǒng)形式對心理學(xué)的基 本常識進(jìn)行普及，使高校留守青年樹立心理健康意識，充分 認(rèn)識到心理健康的重要性， 并通過多種渠道了解心理求助 的方式方法。其次，建立專門的高校留守青年發(fā)展檔案，詳細(xì)記錄他 們的心理成長過程，并隨時更新檔案資料，實(shí)施動態(tài)跟蹤服 務(wù)。 構(gòu)建院心理中心、系部二級心理輔導(dǎo)、班級心理信息員 三級心理服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，暢通信息渠道，及時發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的心 理問題，對高校留守青年做到分類指導(dǎo)和重點(diǎn)關(guān)注幫扶，定 期對其開展心理咨詢和個別輔導(dǎo)，了解思想狀況，幫助解決 生活學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際困難。 在從事多年的心理工作過程 中發(fā)現(xiàn)有部分高校留守青年思想相對比較成熟， 外在表現(xiàn) 得比較獨(dú)立， 體諒父母在外打工的艱辛， 在校表現(xiàn)比較優(yōu) 異，對于這樣優(yōu)秀的典型應(yīng)及時給予充分的肯定、廣泛的宣 傳，讓他們在高校留守青年中發(fā)揮榜樣的力量。
（二）完善高校留守青年的社會支持系統(tǒng)。 社會支持系統(tǒng)通常是指來自社會各方面包括父母、親 戚、朋友等給予個體的精神或物質(zhì)上的幫助和支持的系統(tǒng)［3］ ， 它能夠使個體長期處于和諧的心理狀態(tài)和優(yōu)良的生活之 中。 因此，良好的社會支持系統(tǒng)在解決高校留守青年心理健 康問題方面將起到重要作用。 首先，應(yīng)營造寬松的校園環(huán)境、和諧的班集體氛圍，鼓 勵并組織他們積極參與社會實(shí)踐和校園社團(tuán)活動， 以充實(shí) 課余生活，增加他們接觸社會的機(jī)會。 讓他們在實(shí)踐活動中 鍛煉自己，展示自己，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助，學(xué)會與人相 處、與人交往；在助人自助中感受來自社會、學(xué)校、老師和同 學(xué)們的關(guān)愛， 從而有效消除潛藏在內(nèi)心深處那種自卑和孤獨(dú)，尤其要處理好、服務(wù)好在假期尤其是在寒暑假留校的留 守青年生活和學(xué)習(xí)問題。 這段時間對他們來說是最孤獨(dú)、無 助、百無聊賴的，因此高校要為他們組織開展各類豐富的假 日活動，盡可能全天候地開放閱覽室、圖書館、體育館，尤其 是心理咨詢室等各類館場，讓他們度過充實(shí)、有意義的假期 生活。 其次，學(xué)校在高度關(guān)注高校留守青年的同時，應(yīng)加強(qiáng)與 他們父母的聯(lián)系。 家庭是他們獲得客觀支持的第一場所，父 母的關(guān)愛是孩子健康成長的關(guān)鍵因素［4］ 。 一線輔導(dǎo)員與班主 任應(yīng)不定期地通過電話、信件、網(wǎng)絡(luò)等形式與家長保持長期 的交流聯(lián)系， 及時反饋學(xué)生在校期間的表現(xiàn)和可能存在的 問題。 善意提醒家長除了滿足孩子物質(zhì)方面的需求之外，還 應(yīng)與孩子經(jīng)常性地進(jìn)行情感交流， 更多地了解孩子的所思 所想，真正走進(jìn)孩子的心靈。 通過社會、學(xué)校、家庭的共同努力，形成相互配合、共同 服務(wù)的局面，逐步完善高校留守青年的社會支持系統(tǒng)。
四、結(jié)語
教育部印發(fā)的 《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健 康教育工作的意見》明確指出“加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工 作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、 全面實(shí)施素質(zhì)教育 的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是 高等學(xué)校德育工作的重要組成部分”。 高校留守青年是高校 中相對比較弱勢、 比較敏感的群體， 應(yīng)引起高校的足夠重 視，給予足夠的關(guān)懷和愛護(hù)，促進(jìn)個體的健康全面發(fā)展，以 及學(xué)校乃至社會的和諧穩(wěn)定。
