嬰幼兒教育細(xì)節(jié)失誤導(dǎo)致兒童心理疾病
特定人群心理研究 2019-11-20 08:27
一、前言
兒童的心理問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的普遍現(xiàn) 象。而由于對(duì)兒童心理問(wèn)題的不夠重視和諸多誤解，造 成了兒童進(jìn)入青少年時(shí)期更嚴(yán)重的心理疾病，這也是教 育中不得不面臨和亟待解決的重大問(wèn)題。各種研究表 明，我國(guó)兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的人數(shù)有上升的趨勢(shì)。據(jù)保 守估計(jì)，目前我國(guó)至少有3000萬(wàn)到5000萬(wàn)孩子存在行 為問(wèn)題。兒童心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為行為異常和心理異 常，如多動(dòng)癥，學(xué)習(xí)困難，抑郁、不懂人際交往、離家出 走、迷戀網(wǎng)吧、結(jié)交不良朋友甚至暴力犯罪等。
面對(duì)這一現(xiàn)象，很多家庭、老師、甚至是研究者都認(rèn) 為，當(dāng)今復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，和諸多外界因素是造成問(wèn)題 的根本原因，但是，很多教育者自身的因素卻沒(méi)有得到 足夠的重視和改進(jìn)。
從家長(zhǎng)的角度講，誰(shuí)都希望自己的孩子的各個(gè)方面 都足夠的優(yōu)秀，一旦孩子的表現(xiàn)出現(xiàn)任何問(wèn)題，責(zé)任都 會(huì)落到孩子的頭上，諸如‘不懂事”，‘性格不好”，‘太淘 氣”等等，很多家長(zhǎng)總是能找到各種各樣的語(yǔ)言加在孩 子身上。實(shí)際上，很多臨床的研究表明，兒童的問(wèn)題基本上就是父母的問(wèn)題。如果在遇到教育問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)不 客觀地分析自己，從細(xì)節(jié)上了解嬰幼兒的心理發(fā)展特 點(diǎn)，就很容易造成教育的失誤，以至于從根本上教育好 孩子這個(gè)目的，基本上是不能成功地達(dá)到的。
二、情緒引導(dǎo)失誤和嬰幼兒的依戀模式
從情緒方面分析。嬰兒從出生開(kāi)始，就進(jìn)入了一個(gè) 開(kāi)放的系統(tǒng)中，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不在以母體中的 溫暖、安全的空間作為心理寄屠的背景。在這個(gè)復(fù)雜多 變的現(xiàn)實(shí)世界中，嬰兒作為一個(gè)尚還缺乏能力的個(gè)體， 必須依托于一個(gè)類似予母親子宮的溫暖環(huán)境的呵護(hù)，從 心理的角度上講，嬰兒也不能迅速地改變這種感情上的 依附。這個(gè)時(shí)候，撫養(yǎng)者對(duì)嬰兒的照料實(shí)際上就是兒童 教育的第一步。在這種情況下，嬰兒會(huì)表現(xiàn)出對(duì)熟悉親 近者的依戀，并隨之產(chǎn)生對(duì)陌生入的焦慮。這種焦慮最 初大約在6個(gè)月的嬰兒身上出現(xiàn)，8——12個(gè)月時(shí)到達(dá) 頂峰，知道15個(gè)月以后才逐漸消失。也可以說(shuō)出生后 的焦慮是嬰兒遇到的第一個(gè)挫折，如何幫助孩子順利的 克服這種障礙，使孩子的情緒能在應(yīng)對(duì)挫折和改變的過(guò) 程中順利平穩(wěn)地過(guò)渡，是具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的。嬰兒在此時(shí) 的情緒體驗(yàn)也是以后應(yīng)付各種挫折和轉(zhuǎn)變的心理藍(lán)本。
研究表明，嬰兒和兒童的情緒健康，和撫養(yǎng)者的情 緒狀況是息息相關(guān)的。美國(guó)心理學(xué)家M．艾恩斯沃斯。 通過(guò)對(duì)嬰兒的依戀行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，指出嬰兒的依戀 行為可以分為三種類烈：q)A型倒避型)：約占20％， 這個(gè)類型的嬰兒容易與陌生人相處，容易適應(yīng)陌生環(huán) 境，在與母親剛分離時(shí)并不難過(guò)。但獨(dú)自在陌生環(huán)境巾 呆一段時(shí)間后會(huì)感到焦慮，不過(guò)很容易從陌生人那里獲 得安慰。當(dāng)分離后薦見(jiàn)到母親時(shí)，對(duì)母親采取回避態(tài) 度。Q)B型伎全型)：約占70％，當(dāng)最初和母親在一 起時(shí)，這個(gè)類型的嬰兒很愉快地玩，當(dāng)陋生人進(jìn)入時(shí)，他 們有點(diǎn)警惕，但繼續(xù)玩，無(wú)煩躁不安表現(xiàn)。當(dāng)把他們留 給陌生人時(shí)，他們停JJ二了玩，并試圖找到母親，有時(shí)甚至 哭。當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，他們顯得比以前同母親更親熱。當(dāng) 再次把他們留給陌生人，嬰兒很容易被安慰。G)C型 皈抗型)約占10％，這個(gè)類型的嬰兒顯出很高的分離 焦慮。同母親分離后，他們感到強(qiáng)烈的不安。當(dāng)再次同 母親團(tuán)聚時(shí)，他們一方面試圖主動(dòng)接近母親，一方面又 對(duì)來(lái)自母親的安慰進(jìn)行反抗。
嬰兒的依戀類型形成，不僅和嬰兒自身的氣質(zhì)有 關(guān)，更重要的是產(chǎn)生于撫養(yǎng)者對(duì)嬰兒的養(yǎng)育方式。那些 對(duì)嬰兒的需求給予足夠的重視和合理的回應(yīng)的養(yǎng)育者， 讓嬰兒感覺(jué)到更多的安全，和更少的缺失感和焦慮，這 些嬰兒一般是屬予安全型的。而那些對(duì)嬰兒的各種表 達(dá)方法不敏感的父母，甚至對(duì)嬰兒表現(xiàn)出各種粗暴行為 的撫養(yǎng)者，更容易培養(yǎng)出回避型或者反抗型的嬰兒。而 所有的這些依戀類型都對(duì)兒童以后的人格起著決定性 的作用?；乇苄秃头纯剐偷膵霂自谝院蟮纳钪懈?易形成自卑或者暴力等人格，更容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等 非常嚴(yán)重的心理問(wèn)題。所以，父母在養(yǎng)育嬰兒期間，自 己的情緒的健康是非常重要的，父母的快樂(lè)常常通過(guò)非 語(yǔ)言的方式傳遞出來(lái)。而敏感的嬰兒也會(huì)在和父母的 互動(dòng)中感覺(jué)這魑情緒，以自己獨(dú)有的方式加以理解。而情緒和心理的不健康由于在行為上表現(xiàn)得更為不穩(wěn)定， 所以，更容易被嬰兒所感知。英國(guó)的一項(xiàng)研究表明，產(chǎn) 后患上抑郁的母親撫養(yǎng)的嬰兒，在11歲以后，更容易表 現(xiàn)出明顯的暴力行為，例如，在打架中使用武器。而那 些反復(fù)患病的母親養(yǎng)育的兒童，這種暴力的風(fēng)險(xiǎn)更高。 研究人員說(shuō)，憂郁的母親撫養(yǎng)的嬰兒曰后之所以會(huì)面臨 較容易出現(xiàn)暴力行為的風(fēng)險(xiǎn)?？赡苁怯捎谒麄冚^難控制 包括憤怒等情緒。撫養(yǎng)者為嬰兒所做的最重要的事情 之一，就是安撫他們、對(duì)他們講話，使他們感到舒適，而 這些都有助于使嬰兒平靜下來(lái)；而以前的研究認(rèn)為，憂 郁的母親較難把精力集中在嬰兒身上，或難以像正常成 年人那樣，用‘鍵趣、夸張”的口氣跟孩子講話。所以， 憂郁母親撫養(yǎng)的孩子可能較難學(xué)會(huì)如何減輕自己不安 的情緒，從而面臨臼后容易出現(xiàn)行為問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)。
所以，要想作好孩子的教育，使兒童擁有健康的人 格，父母在最初就必須調(diào)接自己的心理狀態(tài)，了解孩子 的情緒特點(diǎn)和需求，以適應(yīng)兒童從嬰兒期開(kāi)始不斷變化 的各種心理情況。
三、語(yǔ)言失誤和嬰幼兒的人格形成
隨著嬰兒的成長(zhǎng)，語(yǔ)言的問(wèn)題又成為一個(gè)兒童教育 不可忽視的教育問(wèn)題。很多家長(zhǎng)非常不注重這方面的 問(wèn)題，低估了嬰兒的理解能力和感情的敏感度，造成了 很多對(duì)嬰兒教育的不當(dāng)和對(duì)嬰兒心靈的嚴(yán)重傷害。各 種研究都表明，嬰兒在出生7個(gè)月以后，已經(jīng)產(chǎn)生了明 顯的自我意識(shí)，因?yàn)椋呀?jīng)能夠認(rèn)出鏡子中的自己，對(duì) 身體的邊界已經(jīng)有了明確的感覺(jué)。而嬰兒雖然還不會(huì) 說(shuō)話，但是，他已經(jīng)能夠理解父母語(yǔ)言中的一些簡(jiǎn)單的 表達(dá)，更重要的是，他對(duì)養(yǎng)育者的語(yǔ)氣已經(jīng)十分的熟悉。 到嬰兒一歲以后，開(kāi)始掌握更多的語(yǔ)言，把自我的意識(shí) 和詞匯結(jié)合起來(lái)，這時(shí)，他對(duì)別人特別是最親密的養(yǎng)育 者對(duì)他的態(tài)度和評(píng)價(jià)就變得尤為重視。
有一部分家長(zhǎng)很不注意這方面的細(xì)節(jié)，對(duì)嬰幼兒經(jīng) 常使用較為惡意的言語(yǔ)或者態(tài)度，這對(duì)嬰幼兒是十分不 利的。美國(guó)心理學(xué)家埃里克森首先根據(jù)自己的臨床跨 文化觀察，將人格發(fā)展分成各有側(cè)重、互相連接的八個(gè) 發(fā)展階段，埃里克森認(rèn)為個(gè)體在每一個(gè)發(fā)展階段上都會(huì) 面臨一個(gè)確定的主題，或是說(shuō)一個(gè)特定的心理危機(jī)。而 在嬰兒剛學(xué)會(huì)講話的l_3歲這個(gè)階段，正是影響到 孩子人格中自主的人格特征的時(shí)期。撫養(yǎng)者的表?yè)P(yáng)是 形成自尊的慕礎(chǔ)，批評(píng)則是形成良知的基礎(chǔ)，但是，無(wú)緣 無(wú)故的反對(duì)和過(guò)分的斥責(zé)，都會(huì)在兒童的自我中造成嚴(yán) 重的雎抑，這些壓抑的惡果就是使孩子形成自負(fù)、懷疑， 過(guò)于關(guān)注自我，空虛的人格缺陷。
非常有趣和出乎很多家長(zhǎng)意料的事是，日常生活中 忽 父母的很多‘簧意”語(yǔ)言或者表達(dá)，都能給這個(gè)時(shí)候的 兒童造成不小的困惑甚至是傷害。中國(guó)的養(yǎng)育者經(jīng)常 喜歡用一些較為貶抑的詞來(lái)稱呼自己的孩子，這和我們 的文化形式是密切相關(guān)的，但是；這些帶有惡意的語(yǔ)言， 對(duì)嬰幼兒造成的心理障礙是不可輕視的，這些影響有的 時(shí)候還會(huì)延續(xù)很遠(yuǎn)，造成很嚴(yán)重的精神疾病。有很多家 躍并不注意這個(gè)細(xì)節(jié)，而且，即便這個(gè)方面被提出來(lái)，養(yǎng) 育者們也很認(rèn)同。對(duì)孩子的一種親熱表現(xiàn)怎么會(huì)造成 傷害，其實(shí)也并不是一個(gè)很難理解的問(wèn)題。因?yàn)?，兒?的理解力，并不達(dá)到能分辨真假的程度，他的人格也完 全依附予撫養(yǎng)者。父母的評(píng)價(jià)，是他衡量自己的重要甚 至是唯一的尺度。而父母是否在有意無(wú)意中給予孩子 健康正面的鼓勵(lì)或者讓他感覺(jué)到自卑的傷害，對(duì)兒童的 成長(zhǎng)是非常具有意義的。帶有貶抑的稱呼，對(duì)于兒童， 一般會(huì)造成很大的困惑，很容易使幾童受到刺激，甚至 在他分辨力發(fā)展到足夠強(qiáng)大的時(shí)候，仍然無(wú)法扭轉(zhuǎn)這種 心靈的創(chuàng)傷。奧地利心理學(xué)家A阿德勒在他的伯幫 與超越》一書(shū)中，曾列舉豐富的材料說(shuō)明，一個(gè)人的心 理特征可以從他童年的記憶中尋找其蛛絲馬跡。而一 個(gè)人病態(tài)心理的形成，也可追溯到他的童年時(shí)期所經(jīng)歷 的生活，尤其是他所經(jīng)歷的挫折在他幼小的心靈里留下 的陰影。
實(shí)際上，中國(guó)父母對(duì)孩子的這種妮稱”，表面上看 起來(lái)，是一種不可厚非的親熱，但是，經(jīng)過(guò)一些心理學(xué)家 的分析，這種行為之下，隱藏的正是父母自己身上深刻 的自卑情結(jié)，和在這個(gè)情結(jié)下始終郁積未被解除的高度 雎力和焦慮。這種自卑的焦慮通過(guò)各種看似正常的形 式實(shí)現(xiàn)代際問(wèn)的傳遞，所以，這也是父母、甚至是老師們 需要挖掘和重視的問(wèn)題。
四、總結(jié)
作為撫養(yǎng)者和教育者，父母?jìng)儗?duì)孩子的情緒和心理 狀態(tài)有一個(gè)深刻的理解和把握，是一件非常重要的。有很多人只看見(jiàn)孩子的問(wèn)題，卻不知道‘孩子的問(wèn) 題就是父母的問(wèn)題”。
嬰幼兒時(shí)期，對(duì)于兒童是非常敏感和關(guān)鍵的階段。在 這段時(shí)期，兒童處于智力發(fā)展的關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過(guò)，就會(huì) 使孩子遭受不可逆轉(zhuǎn)的智力上的損傷。更為重要的是， 這個(gè)時(shí)期也是嬰幼兒人格模版形成的階段，是心理發(fā)展 的關(guān)鍵期，之后的人格都是由此時(shí)的基本形式豐富出來(lái) 的，如果對(duì)JL童的心理造成嚴(yán)重的傷害，引起的各種心 理問(wèn)題也是豐富和深遠(yuǎn)的。所以，作好嬰幼兒的心理建 設(shè)，以細(xì)致耐心的態(tài)度和方法來(lái)改進(jìn)對(duì)嬰幼兒的撫養(yǎng)方 式，避免和減少各種教育上的事物，對(duì)兒童心理問(wèn)題的 預(yù)防和減輕是很重要的工作。
