關(guān)注特教老師 的心理健康
特定人群心理研究 2020-11-13 09:28
特教老師是教師隊(duì)伍里的一 個(gè)特殊群體，面對的教育對象是一群聽力、智力或視力存在障礙 的殘疾學(xué)生，由于教育對象的特 殊性，教育教學(xué)活動相對獨(dú)立，信 息交流相對閉塞。在這個(gè)特殊的 教育環(huán)境里，他們雖然付出了很 多的時(shí)間和精力，也很難有“桃李 滿天下”的成就感，長期如此，就 會產(chǎn)生不盡的失落感，疲塌、焦 慮、沮喪、失意等不良心理亦隨之 而生。久而久之，就會對特教工作 失去應(yīng)有的激情和動力。這種現(xiàn) 象的存在，影響了特殊教育的健 康發(fā)展。
據(jù)筆者粗略地觀察與思考， 特教老師不良心理因素主要表現(xiàn) 在以下幾個(gè)方面：
首先是心理失衡。心理失衡 主要來自于特教老師的事業(yè)成就 感、殘疾學(xué)生的自身發(fā)展以及畢 業(yè)后的社會地位上。由于殘疾學(xué) 生生理缺陷，制約了殘疾學(xué)生才 能的發(fā)展，他們進(jìn)入高校學(xué)習(xí)、成 為社會精英和棟梁之材的機(jī)會相 對較少，許多殘疾孩子長大后能 夠有一個(gè)穩(wěn)定的工作或一個(gè)幸福 的家庭就已經(jīng)很不錯(cuò)了。與普通 教育相比，特教老師無法從學(xué)生 的成功和榮耀上得到心理的滿 足，就會產(chǎn)生心理失衡。另外，由 于近年來特殊教育學(xué)校數(shù)量不斷 增多，優(yōu)生優(yōu)育使殘疾孩子數(shù)量 相對減少，特殊教育也從規(guī)模型 向內(nèi)涵發(fā)展過渡：對特教老師的 專業(yè)知識和技能要求逐步提高， 處在這個(gè)轉(zhuǎn)型階段的特教老師， 也會產(chǎn)生心理失衡。
其次是心理失態(tài)。心理失態(tài) 主要是指許多特教老師面對現(xiàn)代 化的多媒體信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源 的發(fā)展，無法適應(yīng)新形勢下的特殊教育，加上特殊教育理論的學(xué) 習(xí)和培訓(xùn)力度不夠，使他們專業(yè) 化發(fā)展受限而無法應(yīng)對。
一些特教老師在課堂上還是 滿堂灌，重視知識傳授，忽視技能 培養(yǎng)；教師說的多，學(xué)生實(shí)踐少； 關(guān)注優(yōu)等生的發(fā)展，忽視后進(jìn)生 的轉(zhuǎn)化；重視學(xué)生分?jǐn)?shù)，輕視能力 發(fā)展。甚至一些老師對待殘疾學(xué) 生的錯(cuò)誤缺乏愛心和耐心，仍采 取體罰或變相體罰對待學(xué)生，這 些現(xiàn)象的存在違背了素質(zhì)教育的 原則。但問題在于個(gè)別老師還把 這種失態(tài)的做法，當(dāng)作是教育常 態(tài)，一直在心里奉行著。 再就是心理失落。一些特教 老師沒有站在教育的前沿搞教育 教學(xué)研究，他們的升學(xué)壓力相對 少，于是認(rèn)為特殊教育是“世外 桃源”，反正是“天高路遠(yuǎn)”，沒 有人會重視自已。于是在專業(yè)和 思想上都松懈下來，事業(yè)上沒有 追求，缺乏上進(jìn)心，心理失落，對 教育教學(xué)抱著無所謂的態(tài)度，不 積極進(jìn)取；有的還把日常不良習(xí) 慣帶到學(xué)校，在殘疾學(xué)生面前隨 心所欲，不注意個(gè)人形象，忽視了 教師應(yīng)有的師德規(guī)范，做人、做事 不能為人師表，缺乏特教老師應(yīng) 有的良好心態(tài)。‘
’ 最后要說的是心理抗挫能力 低。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，有些特教 老師價(jià)值觀、教育觀呈現(xiàn)多元化 傾向，在通往自己奮斗目標(biāo)的道 路上遇到一些挫折，產(chǎn)生了焦慮、 沮喪、失意和憤懣等情緒。產(chǎn)生這 些現(xiàn)象的原因既有主觀因素，又 有客觀因素，有的是人際關(guān)系緊 張，有的是些個(gè)人抱負(fù)、才華得不 到施展，也有些是職稱晉升上的不如意，等等。
特教老師的心理健康對殘疾 學(xué)生的成長起著潛移默化的作 用，影響著殘疾學(xué)生人格的形成。 因此，我們要像關(guān)心“留守學(xué)生” 和“打工子女”一樣給予特教老 師更多的關(guān)懷，采取一定的措施 對他們進(jìn)行心理健康知識方面的 教育和方法上的疏導(dǎo)。使特教老 師具備良好的心理品質(zhì)，保持心 理健康的狀態(tài)。
