一、研究對象及結(jié)果。
對某些初中3個年級的750名學生進行了調(diào)查，所有研究對象理解能力、精神、身體均正常。本次調(diào)查通過發(fā)放問卷的形式進行數(shù)據(jù)、資料收集，共計發(fā)放800份問卷，實際收回745分，有效率是93.1%，其中男生200名（26.84%），女生545名（73.16%），年齡在13—16歲，平均年齡為（14.35±1.06）；農(nóng)村生源462人（62.01%）、城鎮(zhèn)生源444人（37.99%）。調(diào)查內(nèi)容有以下幾種：學生的性別、年級、年齡、家庭地址、學習成績、是否獨生子女。抑郁、自我效能感、焦慮等情況。
不同生源地學生抑郁、自我效能感、焦慮情況比較：農(nóng)村生源學生平均焦慮分為(42.88±4.65)分，焦慮的發(fā)生率為20.35%(94/462)，其中輕度者焦慮占17.92%(84/462)，中度焦慮者占1.95%(9/462)，重度焦慮占0.22%(1/462);平均抑郁得分為(47.69±8.35)分，抑郁率為43.51%(201/462)，其中程度較輕者占29.87%(138/462)，程度較重者占13.20%(61/462)，程度嚴重者占0.43%(2/462);平均自我效能得分為(2.39±0.45)分。城鎮(zhèn)生源學生焦慮平均分為(43.56±8.01)分，發(fā)生焦慮幾率為25.08%(71/283)，程度較輕者占21.20%(60/283)，程度較重者占3.53%(10/283)，程度嚴重者占0.35%(1/283);平均抑郁得分(49.29±10.06)分，發(fā)生抑郁的幾率是45.23%(128/283)，程度較輕者占25.09%(71/283)，程度較重者占19.79%(56/283)，程度嚴重者占0.35%(1/283);平均自我效能感得分(2.31±0.491)分。由以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出農(nóng)村及城鎮(zhèn)生源弱勢學生焦慮、抑郁程度得分及自我效能感分數(shù)差異很小。
二、弱勢學生積極心理品質(zhì)的影響因素。
1、農(nóng)村生源弱勢學生積極心理品質(zhì)影響因素。 調(diào)查農(nóng)村生源弱勢學生積極心理品質(zhì)影響因素時，設(shè)置了情感、認知、公正、超越、節(jié)制、人際6個維度因素的調(diào)查內(nèi)容，將弱勢學生是否擔任班干部、體育參與度、父母關(guān)心程度、體育熱情度、家庭教育方式、父母文化程度、人際關(guān)系、教師關(guān)注度、父母期待、對積極心理品質(zhì)了解程度、抑郁程度、自我效能感、焦慮度等因素進行了分析。分析結(jié)果為農(nóng)村弱勢學生受到：教師關(guān)注度、抑郁度、自我效能感、父母期待、體育熱情度、對積極心理品質(zhì)了解度等因素影響。
2、城鎮(zhèn)生源弱勢學生積極心理品質(zhì)影響因素。 對城鎮(zhèn)弱勢學生積極心理品質(zhì)影響因素的分析，同樣用情感、認知、公正、超越、節(jié)制、人際6個維度作為調(diào)查內(nèi)容，將城鎮(zhèn)弱勢學生家庭教育方式、是否擔任班干部、父母關(guān)心程度、體育熱情度、體育參與度、對積極心理品質(zhì)了解程度、父母文化程度、人際關(guān)系、教師關(guān)注度、父母期待、自我效能感、抑郁程度、焦慮度等因素進行了分析。分析結(jié)果顯示，在6個維度中，城鎮(zhèn)生源弱勢學生的積極心理品質(zhì)受到對積極心理品質(zhì)的了解度、人際關(guān)系、焦慮程度、母親關(guān)心度、自我效能感、抑郁度等因素的影響較大。
三、討論。
從研究結(jié)果我們可以看出，農(nóng)村生源弱勢學生的積極心理品質(zhì)整體水平低于城鎮(zhèn)生源學生，這與我國不均衡的城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)經(jīng)濟、教育發(fā)展有關(guān)。農(nóng)村及城鎮(zhèn)生弱勢學生在自我效能感、抑郁、焦慮方面沒有太大差異。在分析中我們發(fā)現(xiàn)：教師關(guān)注度、自我效能感、對積極心理品質(zhì)的了解、體育熱情度、抑郁、人際關(guān)系、父母期待等因素是對城鎮(zhèn)及農(nóng)村生源弱勢學生積極心理品質(zhì)影響的共同因素。良好的情緒反應及自我效能可以使弱勢學生肯定、認可自己的地位，有效控制自己的情緒變化，很易形成樂觀、勇敢、自信的積極心理品質(zhì)。融洽的同學關(guān)系、父母的適當期望都能給弱勢學生創(chuàng)造良好的人際基礎(chǔ)及外界環(huán)境，對學生積極心理品質(zhì)的形成有重要意義。在研究中發(fā)現(xiàn)積極參與體育運動也有利于弱勢學生形成積極情緒及積極心理品質(zhì)，因為適當?shù)捏w育鍛煉可以釋放弱勢學生的緊張情緒、心理壓力，可促進其樂觀、自信心理品質(zhì)的形成。除了以上因素外，弱勢學生有無擔任學生干部、父母的關(guān)心是農(nóng)村生源弱勢學生積極心理品質(zhì)形成的重要影響因素；而學習成績、母親的表揚及關(guān)系、焦慮是影響城鎮(zhèn)生源弱勢學生積極心理品質(zhì)形成的主要因素。農(nóng)村學生因為家庭、就讀學校社會環(huán)境比較差，使他們心理健康狀況明顯低于城鎮(zhèn)弱勢學生。農(nóng)村弱勢學生在讀書期間如果擔任班干部，可降低其自卑心理。增加自信心和自豪感。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，擔任班干部并受到教師的好評，有利于農(nóng)村學生綜合素質(zhì)提高及才能的發(fā)揮。城鎮(zhèn)弱勢學生比較在乎學習成績，良好的學習成績能使其充滿自信、能用樂觀、積極的心態(tài)對待遇到的挑戰(zhàn)與挫折，有利于他們積極心理品質(zhì)形成。
總之，弱勢學生積極心理品質(zhì)受到多種因素影響，并且不同生源地弱勢學生積極心理品質(zhì)形成受到的影響因素也不同。家長及學校要依據(jù)弱勢學生的具體特點，有針對性地制定心理疏導及指導方案，逐漸培養(yǎng)弱勢學生的積極心理品質(zhì)，提高其身心健康水平。
